部编六上语文《穷人》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

穷人本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）默读课文，抓住人物关系，把握课文主要内容。（二）自主探究，借助变化的环境体会桑娜起伏的内心，了解环境描写对映照人物内心、塑造人物形象的作用。（三）学习通过品读环境、心理描写，感受人物形象，并迁移运用。二、教学准备课件，学习单。三、教学过程（一）初读小说，把握主要内容1.揭示课题，了解文体。导入：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说，齐读课题穷人。2.借助人物关系，梳理课文主要内容。（1）请学生自由读课文，找出文中主要人物。聚焦人物：桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子。（2）梳理人物关系，说一说课文讲了一件什么事。引导概括：渔夫和桑娜一家生活贫困艰难；邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。（3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，能帮助我们快速把握小说的主要内容。3.学习生字新词。（出示课件）汹涌澎湃 寒风呼啸 波涛轰鸣心惊肉跳 忐忑不安 忧虑（1）指名读，相机正音。（2）引导学生发现第一组词是描写环境的，第二组词是描写人物内心的。过渡。环境描写我们并不陌生在桥这一课中，作者用大量的笔墨描写了洪水的肆意汹涌，让我们认识到了一位大公无私、舍己为人的老汉。那么，在穷人这一课中，环境描写又能让我们认识一个怎样的桑娜呢？让我们走进课文，一起去探究。（二）通过环境描写，探究桑娜内心1.品读语句，感受环境变化。（1）指名读第一自然段。提问：这段话主要描写了哪两个地方？（2）用不同的符号标记描写大海上和小屋里环境的词语。交流预设：小屋里：火炉、破帆、温暖舒适、干干净净、闪闪发亮大海上：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、波涛轰鸣、狂风怒吼（3）读环境描写的句子，理解“寒风呼啸”和“狂风怒吼”。小屋里：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。大海上：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。指名读句子。请学生说说“寒风呼啸”“狂风怒吼”的意思。寒风呼啸：寒冷的风发出高而长的声音，形容天气很冷。狂风怒吼：形容大风呼啸猛烈。（4）请学生说说发现。预设一：小屋里、大海上环境截然不同。预设二：海上的环境越来越恶劣。2.借助变化的环境，体会人物内心。（1）完成“学习活动一”。（课件出示）想一想：分别用一两个词概括出桑娜面对不同环境时不同的内心状态。画一画：用曲线图的方式画出桑娜的内心变化，并作出标注。（2）交流反馈，教师相机指导。（相机板贴）（3）教师引读。当坐在火炉旁补破帆时，桑娜的内心是（平静的），可当听到屋外寒风呼啸、海浪汹涌澎湃时，桑娜的内心却是（忐忑不安的）；当看到小屋内干干净净的地面和闪闪发亮的食具时，桑娜的内心又是（温暖的），但当听到屋外大海上波涛轰鸣、狂风呼啸时，桑娜的内心却是抑制不住的（心惊肉跳）。（4）引导学生发现作者将大海上和小屋里的环境描写交替着、对比着描写，以表现桑娜起伏变化的内心。（5）小结。不同的环境会给人带来不一样的感觉，环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。（板书：环境描写、人物内心）（6）齐读环境描写的句子，再次感受人物起伏变化的内心。3.借助环境描写，感受人物形象。（1）交流感受。读到这里，你认识了一位怎样的桑娜？（2）讨论。我们是如何了解桑娜的人物形象的？（3）小结。在阅读小说时，关注环境描写，揣摩人物的内心可以让我们更深刻地了解人物形象。（三）通过心理描写，感受桑娜形象1.自由读第二自然段，交流：读到这里，你又认识了一位怎样的桑娜，你是怎么读出来的？（1）引导学生抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“从早到晚地干活”“勉强填饱”“没有鞋穿”等体会“穷”。（2）引导学生抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。2.小结。阅读小说时关注人物的心理描写，对于深入感受人物形象有着十分重要的作用。（四）学法迁移，联读窗1.完成“学习活动二”。（出示学习要求）（1）找一找：快速浏览小说窗，找出环境描写和心理描写的语段。（2）填一填：抓关键词句，完成学习单。人物环境描写心理描写人物形象无2.学生交流，完善学习单。人物环境描写心理描写人物形象靠窗的病人公园、网球场无心灵纯洁、乐观向上躺床的病人一堵墙自私自利、充满嫉妒心（五）提炼写法，总结全课小说怎么读？我们可以关注环境描写，走进人物内心，感受人物形象。下节课，我们将进一步走进桑娜的内心，和桑娜一同经历令人内心起伏、忐忑的一夜。附板书：穷人三黑和土地本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“耙”“荞”等5个生字，通过结合语境、借助背景资料，理解“疙瘩”“耙”“蹚”“打完场”“公粮”等词语意思，初步感受作者的语言风格。（二）借助关键句，梳理文章的层次，把握文章的主要观点。（三）结合诗句，通过借助资料、感情朗读、拓展阅读等方式，体会农民重获土地后的欣喜。二、教学准备学习单，课件。三、教学过程（一）朗读课文，初步体会语言风格1.出示课题，学生齐读。2.感受语言口语化。（出示句子）每一块土疙瘩（g da）都给细细打碎。地翻好，又耙（pá）了一遍地主骂：蹚（tng）坏了他的庄稼。（1）指名读句子，读准字音，引导学生结合语境理解新词意思。（2）引导学生发现“疙瘩”“耙”“蹚”这三个词语的共同点。（口语化）（3）引入资料，了解作者的语言风格。这首诗是作者苏金伞在1948年入解放区所作，长期解放区的农村生活，他的语言风格也有所改变，呈现出浓郁的乡土气息。（4）到文中再次寻找口语化词汇，借助资料理解“打完场”“公粮”。（打完场：是指从庄稼收割之后再到脱壳的过程；公粮：指农民种地用一小部分粮食交税，现已取消）3.感受押韵。（1）出示第一至第三小节，分别指名读。（2）朗读发现。读读每小节第二和第四行最后一个字，有什么发现？（押韵）（3）迁移。像这样的押韵，在后面每个小节都有所体现，再次快速读一读，找一找。（4）指名交流，相机指导朗读。（5）教师小结。这篇文章语言直白，大体押韵，节与节之间换韵，朴素的语言不妨碍诗意。（二）默读课文，初步体会诗歌情感1.教师讲解作者写作背景。农民以前是没有土地的，只是给地主种地，受地主剥削。在中华人民共和国成立前夕，解放区进行了土地革命，农民重新获得了土地。2.把握文章的主要内容。（1）借助学习单，默读思考：课文最主要写了哪些内容？（2）学生反馈交流。3.引导换词，初步体会三黑的情感。（1）引导。了解了课文内容，如果把题目“三黑和土地”中的“和”换成另外一个字，你会换成哪个字？（2）思考并交流。诗歌的题目是“三黑和土地”，为什么开篇先写农民对土地的态度，然后再写三黑？（3）教师小结。三黑是众多农民中的一个代表，所有的农民都和三黑一样热爱土地，憧憬新的美好生活。（三）研读诗句，体会农民对土地的热爱1.研读第一至第三小节，想一想：哪些句子让你感受到农民对土地的热爱？2.交流反馈。（1）预设一。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。引导学生分别删去“一就”“连头带尾巴”，对比原句，体会农民重获土地时急切、激动的心情。播放电视剧老农民片段，引导学生感受农民重获土地时的欢喜。指导学生朗读。（2）预设二。恨不得把每一块土，都送到舌头上恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试引导学生思考：为什么反复用“恨不得”？引导学生走进农民的内心：在农民心中，土地就是生命。指导学生朗读。3.教师小结。抓住关键句，能帮助我们感受农民对土地的热爱。（四）迁移方法，感受三黑对土地的热爱1.默读第四至第十五小节，想一想：从哪里感受到三黑对土地的热爱，也试着抓关键句体会体会。2.组织交流，相机指导朗读。（1）预设一：抓住第四小节的关键词体会。引导学生体会三黑的不辞辛苦。将“从东到西，从南到北”换成“一整块地”好不好，为什么？引导学生体会三黑对土地精心照料。可以将“每一寸”“每一块”换成“所有”吗？为什么？（2）预设二：探究两个富有感情色彩的比喻句。出示土地图片，引导学生作比喻。看到这样的土地，你会把它比作什么？看上去像_。这么松软的地，像简直是_。引导思考。作者为什么不像我们这样比喻，而把它比作“妇女们刚梳的头”“一张软床”？引导学生走进三黑内心。看着这样的土地，三黑心里会想什么？（3）预设三：第十一、十二小节三黑的回忆与拥有土地的现在对比。引发思考。同样是写逮蝈蝈，这两个小节有什么不一样的地方？师生合作读，引导学生体会两种不同的情感。教师小结。这里穿插往日没有土地的不幸，更衬托出三黑重获土地的欣喜。3.有感情地朗读诗歌。（五）联系阅读链接，提升对土地的认识1.（播放音乐）欣赏歌曲在希望的田野上，记录下自己的感受。在歌曲中，我好像看到了_的画面。2.学生反馈交流。预设：丰收、喜悦、希望3.到课文和阅读链接在希望的田野上中找一找，哪些句子写到了这种丰收和喜悦？4.联系生活，交流对土地的新认识：结合在生活中碰到的与土地有关的事件，说说人类和土地之间相互依存的关系。附板书：三黑和土地爱翻地畅想附学习单：三黑和土地学习单1.默读课文，借助文章关键句补充下面内容。农民有了土地就把整个生命投入了土地2.听歌曲在希望的田野上，记录下自己的感受。听了这首歌，我好像看到了_的画面。