中班自主游戏-小汽车公开课.docx

中班自主游戏:小汽车【游戏背景】室外自主游戏材料主要以木板，梯子，轮胎，滚筒，木块等这一类型的游戏材料为主，幼儿一般性会使用双梯或轮胎作为支撑，在双梯或者轮胎上放置木板的这种形式进行搭建。由于单梯缺乏稳定性，所以我们班的孩子们不太喜欢去使用它，随着游戏经验的丰富，孩子们充分发挥想象力和创造力，对单梯有了新的玩法与搭建。【观察实录】游戏开始了，施炎昕在两个单梯上架着一块木板，说“这是小汽车”。之后施炎昕走上木板，木板开始移动，单梯前后摇摆，梯子倒了。之后施炎昕去轮胎放置的地方拿来了两个轮胎，一块木板。将一边的单梯架在并排的轮胎里，在木板下面垫了一块横着的木板。同时她用手握拳，锤了几下梯子。施炎昕重新走上“小汽车”，另一侧的单梯倾倒，木板倾斜。之后胡冉搬来了一个轮胎，放在另一侧的单梯下，施炎昕也搬来了一个轮胎，和胡冉拿来的轮胎并排放在一起，卡住另一侧的单梯。和另一边的单梯固定方式一样。胡冉走上“小汽车”，两边的梯子朝里面翻倒。 施炎昕，胡冉继续对两边的梯子进行固定。他们俩去轮胎放置的地方搬轮胎，在后固定那一侧单梯的轮胎上面又搬了两个轮胎，分别架在轮胎上，这一侧单梯的两个脚被四个轮胎卡住。胡冉走上“小汽车”，最开始固定的那一侧单梯会随着步伐移动往里面慢慢倾倒。胡冉和施炎昕继续去搬轮胎，用轮胎压住晃动梯子的木板，最后“小汽车”的四边都用轮胎固定住了。胡冉和施炎昕登上“小汽车”，这次木板没有晃动，他们平稳地走了上去。【分析与反思】单梯如何固定（第一次尝试发现单梯无法稳定，尝试用轮胎和木板进行固定；第二次尝试发现另一侧的梯子也会倾斜翻倒，尝试用同样的方法对这一侧单梯进行固定；第三次尝试发现已固定的单梯会往中间倒，尝试在轮胎上再放置轮胎，卡住单梯来解决单梯不稳定的问题）在一次次的失败中找寻原因所在，体现了两位幼儿坚持不放弃的学习品质，在他们的沟通中可以体现出两位孩子的沟通能力和解决问题的能力。单梯是我们班幼儿在建构过程中不太会去使用的材料，幼儿不去使用它的原因之一就是单梯不会像人字梯那样可以自己稳定，他需要借助其他的材料才能达到稳定。施炎昕和胡冉的建构过程，充分的体现了单梯的这一特性。但是他们并没有退缩，敢于思考，开动脑筋，寻找解决的方法。这符合3-6岁儿童学习与发展指南中关于幼儿科学领域的教育目标中指出：“4-5岁的幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”3-6岁儿童学习与发展指南中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础。”在对于两边单梯固定的问题，施炎昕和胡冉两人先固定A梯，在固定B梯，后加固B梯，加固A梯。是因为两人在固定一边后尝试登上木板，观察梯子有无倾倒，从而选择加固的一边根据自己的直接经验来选择加固的一侧。在游戏过程中，施炎昕和胡冉都非常投入游戏，在他们使用材料构建的过程中，他们不断地去改进，去思考，去解决问题。在建构过程中，施炎昕和胡冉面对梯子无法保持稳定，在两边都放了轮胎但是梯子还没有保持问题后他们依旧没有放弃，这符合3-6岁儿童学习与发展指南中关于幼儿社会领域的教育目标中指出：“4-5岁的幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务。”他们在发现单梯无法独立稳定站立的时候，会去拿轮胎，木板等其他材料来稳定单梯，说明中班段的幼儿已经懂得借助工具来固定单梯，解决问题。刚开始他们把自己的作品称为“小汽车”，他们根据自己的已有经验，使用木板，梯子，轮胎等材料来构建出小汽车的造型。这体现了3-6岁儿童学习与发展指南中关于幼儿科学领域的教育目标中指出：“4-5岁的幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。”体现了情境性的游戏特点。【跟进措施】将拍摄的照片与视频的前半段播放给所有小朋友们观看，引导每个幼儿来说一说如果是你有什么好方法？请施炎昕和胡冉来分享一下他们是怎么做的？如何固定住单梯？听了她们的方法，你有什么更好的方法吗？向所有幼儿提问，在下次的建构过程中，你可以如何使用单梯？，怎么固定它？根据生活经验思考生活中的小汽车是可以在马路上行驶的，如何让静止的小汽车动起来呢？使小汽车行驶起来需要用到哪些材料呢？