教师的挑战读后感公开课.doc

从好学生到好先生 教师的挑战宁静的课堂革命启示“学然后知不足，教然后知困”。对教师来说，要当好先生，先当好学生。于此，我有一些体会。一、学会尊重学生对我们这些已经习惯了契约社会的成年人来说，往往只有在对方达到自己的要求，或者对方具有回应自己要求能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对以“能”为基础挑战“不能”的儿童们产生尊重和信任。其中最明显的是考试评价，我们试想一下考试的排名曾经伤害了多少儿童的尊严和信任。而且“能”与”不能”的标准对这些残障儿童的伤害是致命的。 只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严（成人的尊严也同样）不是具有能力，而是虽然无能力或能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。“儿童创造自己的学校生活”岩崎校长的话语说出了真理。不是儿童有残障，“能”与“不能”这种成人社会的评价的偏见和差异才是真正的障碍。 人在某个空间建立了行动关系，感到自己是被允许的，感到自己的行动产生影响，这一点很重要。丧失存在感的人，无论在精神上还是身体上都是疏离的。二、学会信赖学生 信赖每一位儿童，不但适合是残障儿童的教育，而且是所有教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。这是由于儿童们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。岩崎老师认为每个人都有自己的“内心情结”，那些能够回应这些“内心情结”的成人都可以成为儿童学习和成长的伙伴。涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的。为此，她决定在教学中留意如下几点： 第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”、“妙极了”、“真棒”等应对表达。第二，教师要一边琢磨教学的展开对自然儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。第三，当教师倾听儿童发言的时候，应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联。第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。第五，与其提高全体儿童的理解水准，不如首先形成这样一种规范每一个人倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。第六，对明显学习困难的五名学生在午休和放学后进行个别辅导。三、学会倾听学生本书潜心于日常实践的“小事”，而这些“小事”反映着教师工作的“信息”，值得教师学习。例如，滨野老师以“倾听”为核心展开对话，开展合作学习的课堂教学；涩谷老师的“串联应对策略”：胜诏老师“每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言”；志村老师在教学中“追求的境界”；横山老师在社会科教学中渗透着以主题为中心的、细致而深入的合作探究学习；菅野老师在“水的膨胀”教学中体现对合作教学支持的原则；原田三好老师的“教室大变样”；内藤老师“与家长一起鉴赏诗歌”；新老师山崎“能够在课堂里培育和谐的倾听关系”等。不同的教育环境辐射出来的教育理念是不一样。我们离能真正倾听孩子的心声，能真正做到信任和尊重每一位学生的日子还很远。看了这本书，只是在心里给自己提出了要求，是否尽可能地顾及到每位学生，对学习上智力够不到的同学是否真的去了解了，这本书带给自己的是反思，更是带来以后工作的曙光，形成自己的教育理念，落实到实际的教学当中。 元培中学 史 海 英