三年级数学上册(人教版)《分数的简单计算》公开课教案.docx

三年级上册第八单元分数的简单计算教学设计三年级上册教材页数课型新授课执教班级三（2）班P96-97 例 1、2、3在前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母(分母小于 10)分数加减法及1 减几分之几的计算。教材第96 页例 1 从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜平均分成了8 份（块），哥哥吃了2 块，2 1弟弟吃了 1 块，要求一共吃了多少块，即计算 + 是多少。教材第 96 页例 2 教学同分母分数的减法。通过一个女孩从 中拿出 ，来528 866教材分析展示计算过程，形象直观，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生的认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。教材第 97 页例 3 教学“1 减几分之几”。有了前面学习的基础，学生很容易理解 1 可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。在本单元的前面学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，有了对分数的概念和意义初步掌握做铺垫，因此学生在学习分数的简单计算的时候不会那么陌生。再者，每个学生都有郊游这种愉快的情感体会，这节课利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。1、学生在具体情景中理解同分母（分母小于10）分数加减法及 1 减几分之几的减法算理，初体会分母相同的分数才能直接相加减。2、学生能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，体会到数学与生活的联系，增强学习兴趣。3、学生经历和他人交流算法的过程，在动手操作及说理的训练中，培养学生数学语言的表达能力及逻辑思维能力。教学重点教学难点1学生在具体情景中理解同分母（分母小于 10）分数加减法及 1 减几分之几的减法算理。 教学过程教学环节教师活动一、谈话引入新课：课件出示郊游的动态情景图。创设情境师：今天天气真好呀，大家一起来郊游，真开心。带了那么多吃的，真开心！大家来分吃的吧！引入新课接着出示哥哥和弟弟吃西瓜的情境图。让学生找出数学信息和数学问题。2生：数学信息是：哥哥吃了 ，弟弟吃了 。188数学问题是：兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？2 1师：谁能说说怎样列式？+ =8 81、教学分数加法(例 1)33，一种是 ，这里注重引导学生说出自己是怎么想的。学生可能出现多种答案，一种是88同桌两人合作，动手折出；281818181838b、是 2个，2个加 1个是 3个，也就是（在学生交流的同时，课件动态展示加的过程） 2 1引导辨析： + 的结果为什么不是8 83？16西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加。结论：同分母分数相加，分母不变，分子相加。2、教学例 2：我们能不能用这个结论来做一道减法计算的问题吗？ 差是多少？为什么？ 让学生说出想法：13a、 5个666结论：同分母分数相减，分母不变，分子相减。:练习 1：看图计算，并说明理由3（1）问：刚才大家已经算出哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的 ，现在请同学们看这个算式（出示 1- =），这个算式里面有一个 1和一个1841分数 ，同学们能帮杨老师解答一下吗？44（3）汇报交流：学生同桌两人交流，汇报结果。 让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。1 1- =？生可能说出把一个西瓜平均分成 4 块，吃了 1 块，还剩 3 块，也就是341。也可能说出，1 可以看作 4 个 ，也就是 4 个 减144411 3去 1 个 是 3 个 是 。44 4（课件动态展示减的过程）小结：1 减去几分之几，先把 1 换成与几分之几分母相同的分数，再计算。3（ ）+（ ）=1（ ）-（ ）=5师：同学们刚才表现得非常好。下面请同学们继续看屏幕，您能又对又快的算出答案吗？练习 3：准确计算下题，看谁又快又准。 全课总结这堂课你学到了什么？ 让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。1 1- =？生可能说出把一个西瓜平均分成 4 块，吃了 1 块，还剩 3 块，也就是341。也可能说出，1 可以看作 4 个 ，也就是 4 个 减144411 3去 1 个 是 3 个 是 。44 4（课件动态展示减的过程）小结：1 减去几分之几，先把 1 换成与几分之几分母相同的分数，再计算。3（ ）+（ ）=1（ ）-（ ）=5师：同学们刚才表现得非常好。下面请同学们继续看屏幕，您能又对又快的算出答案吗？练习 3：准确计算下题，看谁又快又准。 全课总结这堂课你学到了什么？