2022年高中地理教学信息技术与课程整合模式的创新 .pdf

高中地理教学“信息技术与课程整合模式”的创新实践及其效果分析汪奇峰1，鲍春梅2（1 安徽省滁州市滁州中学, 安徽 滁州239000 2 江苏省江阴市新桥中学, 江苏江阴214414）摘要：在素质教育、学生需求多样化及信息技术快速发展的背景下，根据高中地理新课程标准，基于“信息技术与课程整合模式”开展了有针对性的创新实践。本文重点阐释了该模式下的教育创新实践，并进行了多维效果分析。结果表明，信息技术应用与传统教学手段的整合渗透全面提升了教与学的效果，无形中使得学校地理教学体系全面升级，学生的学科素质与信息能力得到全面拓展。关键词： 地理教学；信息技术；信息技术与课程整合模式；创新实践；多维效果Abstract： In the context of quality education, diverse needs of students, and the rapid development of information technology, the targeted innovative practice which was based on the model of Integrating IT into the Curriculum(IITC) was carried out according to the new high school geography curriculum standards. The paper emphatically explained the practice of educational innovation which is based on the IITC model, and analyzed the multi-dimensional effect. The results show that the integration of information technology application and traditional teaching methods enhanced the effect of teaching and learning comprehensively, and upgraded the geography teaching system, and what s more, the academic quality and information capacity of students was fully expanded at the same time. Keywords：geography teaching; information technology(IT); integrating IT into the curriculum(IITC); innovative practice; multidimensional effect 一、背景与引言当前，我国中学素质教育取得了良好进展。通过开展素质教育改革，学生的文化科学知识基础、思想道德、体育、美育和劳动素质基础都得到了全面发展，教师的专业技术水平也同时得到了提升。素质教育改革要“少些概念争论，加强实践探索”，要注重从宏观层面下移到教材、教学方法等微观层面，解决好教学效率、师生关系和教学过程等问题1。与此同时，信息时代来临、“知识爆炸”以及学生学习需求呈现多样化的特点，也要求素质教育课程教学需要进行有效变革，积极培养学生的学习应用能力以及信息获取解析能力，及时有效响应学生的各种各样的求知欲望。在这样的形势下，快速发展的信息技术，为中学素质教育开展及促进学生全面发展提供了良好的条件。以学生为主体、教师为主导的“信息技术与课程整合模式” （ Integrating IT into the Curriculum, IITC ）也正是应运而生。在这种模式下，教师充分利用各种信息技术手段整合相关教学资源，以各种形式帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，较大程度地体现学生的学习主体性和个性，更好地培养、提高学生的创新精神和解决问题的能力，同时对教师的专业素质及专业发展也提供了极大的锻炼空间。因而，采用这种模式有助于达到教学相长、寓教于学的效果，有助于教师和学生的良性互动，以及师生的共同发展。作者简介：汪奇峰（1985-） ， 女， 安徽安庆人，中学二级教师， 科目：高中地理，参加地理教科研省、 市级课题各一项。 E-mail ： 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - 作者从事多年的高中地理教学，基于IITC 模式，充分应用信息技术手段有针对性地开展了一系列的高中地理教学创新实践，克服了高中地理教与学过程中抽象性带来的困难，知识点讲授得生动形象，更直观科学便捷，学生学得轻松；也让课堂兴趣浓厚，自主学习探究氛围良好，教师和学生的信息捕获分析能力提升；结合数字化校园建设，学校的地理学科教与学体系得到进一步升级，已逐步形成集教师课程教学与专业研究、学生课堂学习与课外自主学习于一体的新型个性化教与学体系。本文主要从“信息技术与课程整合模式”中信息技术应用阐述与实践、信息技术应用效果两个方面进行介绍。二、信息技术在高中地理教学中的作用高中地理学科具有综合性强、时空变化复杂、部分章节抽象性强、知识点零碎、学科交叉性显著等特点，导致在地理学科的教与学存在很多难点。将信息技术融合到传统的课程教学中，构建具有传授性、互动性、激发性、探究性的特征的学科教学体系，将视频、图像、图形、动画、声音、文字以及论坛、聊天室、电子图书馆、博客、个人主页等多种媒体信息实时引入教学过程，充分应用地理表现促进地理概念形成、提高记忆效果，培养创造想象思维以及搜索、获取、鉴别、分析处理信息能力，对促进高中地理教学效果及师生共同成长都具有十分重要的作用。（一）提高学习效率与质量，提升学科素养地理学习具有抽象性强、知识点细腻，教学重点难点多的特点，使学生对知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。采用信息技术（如多媒体技术），开发集文字、图像、声音、动画、聊天室、在线测验等形式于一体的教学媒介，能够使教学内容更具体化，关键知识点的演示讲解更形象，更能创设一个吸引学生注意和思考的教学境界，有利于启发学生思维，对加强学生理解掌握基础知识、培养地理科学问题分析处理能力均具有重要作用；同时也扩大了课堂教学容量， 信息技术的应用能通过图形、图像、音乐、以及实际场景视频等等加强对学生的视觉听觉冲击力，给学生留下深刻的课堂印象，提高了学生理解知识以及综合应用的能力。基于信息技术的 IITC 模式充分强调学生的学习主体性、主动性2，从根本上调动了学生自主学习的积极性、自觉性，另一方面打破了传统的学习模式，利用现代化信息技术，使学生自主把握学习的时间、进度，以及自主选择感兴趣的学科主题进行独立思考分析；该模式下师生互动进一步加强，从课堂延伸到课外，从现场教学延伸到网络应用及远程辅导，同时学生与学生间的互动也进一步强化，成绩优秀学生的模范作用进一步发挥，这些都有利于学生的个性化成长。通过信息技术， 开发了信息资源学习利用平台及数据库，学生可以进行查找相关学科知识、科学问题，以及综合性交叉性的科学理论，也可以关注由这些问题引申出来的方方面面，例如地理与环境问题、地理与社会经济等等。通过这些独立的分析、思考，学生不仅扎实掌握了地理基础知识，也更清楚地认识科学世界、生态环境及人类社会，学生的地理学科素养和道德情操在无形中得到培养。（二）促进地理教师的专业技术发展，实现教研相长信息技术的快速发展，客观上要求教师对自身进行学习更新，教师的教学观念也必须适时更新，从根本上改变传统的教学模式而构建符合学生特点、能与学生在更广更大程度上互动的课堂教学模式。教育技术呼唤高素质的教师，有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高3。他们应能熟练地进行计算机的一般操作， 会使用有关的教育软件。 在计算机与地理学科整合的过程中，他们更需要的地理专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论。更为重要的是他们的教育科研意识和不断创新精神。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - 信息技术在地理教学中的整合应用为教师的综合素养提升提供了良好条件和机会。首先，提高信息技术教师的综合素养是社会发展的必然；其次，提高信息技术教师的综合素养是教育发展的必然4。为此，教师需要更新知识结构，提高知识能力素养；此外，还要注重加强信息技术与课堂整合模式应用的教学实践与研究，在实践中应用，在应用中总结，并上升成为理论，提高教学研究能力与水平5。同时，教师还需要加强信息素养提升，学会并习惯性地有效利用信息技术，使之与课堂教学有效整合，提升信息素养能力和课程整合能力。（三）升级学校的学科教学系统，打造优势学科学科教学系统主要包括：教师、学生和教学资源（软件、硬件系统）。通过信息化技术应用，实现与传统课程的高效整合，在教师、学生机教学资源层面都实现了不同层次的飞跃，全面升级了学校的学科教学系统，形成了一套具有教与学特色的学科教学体系，成为本地区乃至全国具有一定影响力的优势学科教学示范点。（四）推动数字化校园建设发展，实现教育信息化比较完善的地理学科信息化教学系统，是学校教学系统的重要组成部分，为其它学科的信息化系统开发建设提供了良好的借鉴。从而总体上促进了学校教学系统的信息化，推动数字化校园建设发展，实现教育信息化。三、信息技术应用阐述与实践（一）信息技术与传统课堂有针对性整合布局教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，直接面向和指导教学实践6。教学模式有不同的类型，例如讲授型模式、讨论学习模式、专题探索网站开发教学模式、 基于资源的学习模式等。 每种教学模式都有自己的优势， 也有自己的局限性。我们不能也不可能用一个模式去完成所有的教学任务，而是根据教学的具体目的、条件及学生的情况选择最合适的教学模式组合。在选择教学模式时，要从教学目标、学习过程的复杂性、学生的特点、教学资源及教学环境等方面综合考虑，有针对性地采取信息技术与课程有效整合模式，往往是多种模式的综合交叉应用。作者在讲解自然界的水循环的时候，联合采用了讲授型模式、基于资源的学习模式和讨论学习模式的三种模式。在这种思路下，作者首先根据教学目标对教材进行分析处理，准备关于教学要求、内容及研究讨论、效果测评等资源，以文本、地图、动画视频及图片等形式组织起来，制作具有视听效果的多媒体课件，在课堂上进行播放讲解（约20 分钟） ；同时通过自己博客空间和个人教学网站开放了教学资源，包括课堂课件及搜集整理的相关资料，让学生在课堂设计的15 分钟内自学，并按照要求完成网站上制定的学习任务，并允许大家在各自的电脑操作界面上进行交流互动，最后作者和学生一起进行总结反馈（用时约 10 分钟） 。而作者在讲解地球的自转与公转时候，考虑到学生的形象思维较强、抽象思维较弱的特点，采用了 Flash 动画课件辅以地球模型等手段，基于传统的讲授型模式开展教学，达到让学生学会基本知识点的目的；后期再根据学习的情况，采取个别辅导、资源探索及讨论学习等模式进一步进行知识巩固和素质拔高。在中学地理教学过程中，教师需要从教师、学生、教学内容及教学资源等主客观条件进行综合分析，确定信息技术在课堂教学中的有针对性的整合应用模式，从而有效实现课堂教学目标。这个过程实际上就名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - 是信息技术与学科课程有效整合的应用。（二）精心制作多媒体课件多媒体 CAI 课件在教学领域具有创设学习情境、提高学生学习兴趣、 突破教学重点、 难点以及加深对地理知识的理解等作用。教师通过采用CAI 多媒体课件教学，创设出图文并茂、生动逼真的教学环境，对教学内容或重难点进行实验模拟或图形动画演示，让高中地理中抽象、难懂的问题变得更形象、易懂，从而极大地保障学生的学习积极性和兴趣。同时，采用多媒体 CAI 课件也可以将课堂上教学思路及框架完整地有层次地呈现给学生，使学生能够学得更加明白、学得有条理。作者在讲授大规模的海水运动一课时，采用了课前精心制作的多媒体课件，首先以海浪声音及图片作为背景，让学生视觉听觉上得到渲染；再播放海水运动的视频（漂流瓶、电影泰坦尼克号片段），引出科学问题和课题。考虑到洋流的抽象性，在课件中插入了制作的flash 动画，形象演示了洋流运动的路线及影响因素。在讲解水资源的合理利用一课时，事先制作了具有电影播放效果和程序运行进程效果的 ppt 课件，讲解的时候课件播放给学生带来的关于本节课水资源的视觉听觉冲击力很强，一幅幅图片和文字像电影放映一样展开，学生很快被带入到水资源合理利用的情感氛围中；严谨条理的教学思路在课件中得到逐层展现，一个个问题环环相扣，反问、设问问题适时出现，引领学生不断地思考和体会。课后学生反馈表明这样设计使得他们能轻松易懂地掌握了本节课的重难点，克服了地理概念抽象性带来的理解困难的问题。我们感受到，一个好的多媒体课件，不仅是课件制作技术上的精妙，同时也需要对课程教学内容及学生认知特点的充分揣摩把握，课件的内容、版面设计方面需要从学生和课堂出发，达到辅助提高课堂教学质量和方便快捷的效果。（三）充分挖掘利用网络数字化学习资源在信息化时代，知识爆炸已经日益明显，要求教师必须及时搜索、丰富和更新相关学科知识，数字化学习资源为此提供了良好的条件。这里主要是从教师教学资源与学生学习资源两个方面进行举例阐述。教师在备课、课堂教学辅助材料等方面，可以借鉴参考大量的优质教育资源。比如作者在进行水资源的合理利用备课的时候，集中查阅了国家基础教育资源网（http:/） ，检索了包括自然地理、人文地理、中国地理及世界地理等相关内容的材料；在中国学术期刊网（http:/）上以“水、水资源、环境、数量、水质、利用、措施、灌溉”等为关键词检索了大量丰富的文献学术资料和数据；利用学校电子图书馆查找最新的教学评论和教学论文，学习借鉴教学方法和教法设计；利用 Google图片检索引擎收集了大量的水资源相关图片，作为课件制作素材、 以及学生阅读材料的素材； 利用新华网、人民网、国家环境保护部网、水利部网查找了大量的水资源的最新材料和数据，整理形成了系统的学生阅读素材，供学生课堂和课后阅读。这些数字化资源，极大地丰富了课堂准备的选材空间，扩充了课堂教学容量，弥补了教学参考书在这方面的不足。对于学生学习资源来说，作者在讲课的同时，特别是在多媒体课件制作设计的同时，非常注重标明信息材料的来源（如学校电子图书馆、数据库、网站、报纸等），在上课的时候引导学生自主地浏览相关内容；另外，通过学生学校信息课程的学习，要求他们以给定的关键词或主题进行信息检索，并形成检索结论、总结，或者形成某一问题的研究性文章，或者是某一问题的多角度辩证思考。通过上述过程的开展，作者明显感觉到信息技术在进行课堂知识更新、素材支撑以及教学容量扩充方名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - 面具有十分重要的作用，能够让课堂准备更充分，教学更丰富，知识讲解更生动全面；学生的学习更具有自主性、系统性，研究探索性思维得到培养。教学后的反馈结果是大多数同学觉得地理学习已经更主动，更多的是一种教师引导下的自己探索研究，随之而来的就是学习的成就感很强，学生的兴趣浓厚，课堂氛围热烈。（五）简易快捷的师生互动平台构建新课改强调学生的学习主体地位和教师的课堂主导地位，课堂教学是师生互动的过程，教师的教学方法及学生的学习方式可以多元化，其目标都是围绕课程教学目标及学生的素质培养。在以往的传统教学方式中，多采用课堂传授式，学生主要通过听和看来获取知识与能力，课堂的综合教学效果不太好。在新课改下，互动式教与学，为师生的共同沟通联系，共同促进课堂效果提高创造了有效途径。通过互动式教学，学生与教师、学生与学生相互作用，教学的过程更加动态化，不仅能够形成良好的师生和谐关系，同时也能够促进班级学生的交流，经验与心得的分享。一些好的学习方法、问题、信息、教学材料资源均可以通过教学互动平台，在教师、学生之间产生共鸣，能够使得教学效果明显增强。结合所在学校及学生的实际，作者建立了自己的教学网站，在上面开通了班级空间，将学生按照姓名或学号加入进来，通过网页聊天室进行相关讨论；网站上还上传有多媒体课件、相关学习资料的电子版（word、pdf、电子书 txt 及因特网 html 文件等） 。引导学生按照相关主题或关键字段进行检索感兴趣的材料。另外，网页上还建立了教师信箱， 学生有任何问题或建议均可以实时方便地给教师写电子邮件或留言，作者在网络的另一端可以方便地浏览查看，并有针对性地进行辅导或讲解。网页上还有友情链接版块，包括学校网站主页、学校教科室主页及学校电子图书馆主页，学生可以通过点击链接进行访问数字化资源，进一步拓展了教学素材容量。通过这些平台的构建，学生与学生之间在课程学习上交流更密切，教师与学生的互动也进一步加强。通过平台为媒介， 教师的知识、 学生的学习主动性及新收获新感悟、学生间的相互帮助， 在这里相互交织，课堂的氛围已经进一步延伸， 学生学习劲头足， 教师的成就感也很明显。 而且，在这个简易便捷的平台上，师生、生生之间，还可以就一些关心的主题（比如钓鱼岛的地理及历史由来、琉球群岛、马六甲海峡、索马里海盗、水资源以及学生地理学习感悟、理想目标等等）进行交流探讨，大家的参与意识明显增强，各抒己见，而且都是在查阅浏览资料的基础上发表见解，材料阅读与信息分析能力提升；课堂情感及学科素养情操目标得到实现和强化。（六）地理学科信息化教学体系构建通过信息技术与学科教学的有效整合，实现学科教学的信息化，是高中校园推进素质教育和数字化进程中亟待解决的重要课题。 学科信息化教学系统的构建是实现高中素质教育和地理学科素质教育目标的重要途径，是数字化校园系统的重要组成部分，主要包括教师、学生、教学硬件系统、教学软件系统等。信息技术为地理学科信息化教学系统构建提供了可能，也使传统的地理学科教学系统得到全面升级。作者在教学实践过程中， 深刻感受到地理学科信息化教学系统构建的重要作用，对其在促进教师发展、学生素质培养、课程教学与管理等方面的重要作用予以高度重视。作者在地理课程教学过程中，不断学习一系列的信息技术，包括多媒体课件制作、网页开发、博客、交互平台构建等，更多地掌握信息化教学方法和技能，课堂信息化教学的把握掌控能力进一步提高。所制作的水资源的合理利用课件获得了滁州市一等奖，多次利用多媒体及网络开展了公开课讲座及学校辅导讲座，如索马里海盗、 大规模的海水名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - - 运动等；与此同时，作者所在学科组通过共同学习和业务探讨，大家对信息化技术在地理教学中的应用有了更充分的理解和掌握，地理学科教学已基本上采用了信息技术与课堂整合模式。学科组的信息技术开发应用能力都得到了很好提升，很突出的表现就是大多数老师的课件制作数量及质量都明显提升，网页博客内容更新频繁，知识信息量更丰富了。学生在教师的指导，信息素养进一步提升，大多数同学养成了良好的信息检索、收集与分析能力，特别是探究性学习、主题讨论式学习为广大同学所接受，并喜欢参与进来。更重要的是，作者及所在的地理学科组，充分利用学校的网站、电子图书馆资源，整合了各位教师的教学资源，形成了老师与老师交流、师生交流的互动平台系统。在这个系统里，一些好的教学课件、案例设计都可以免费浏览或下载，一些好的教辅材料可以相互借鉴，同时也可以进行在线评论。教学硬件上结合学校新校区建设，更多更先进的多媒体教师及网络教室可以充分利用起来，信息化课堂教与学的工作开展起来更方便。通过作者及所在学科组这些年的努力实践，包括教师、学生及教学软硬件资源都得到了不同程度的提升。一个更加懂得信息化教学的信息素养更高的地理学科教师队伍已初步形成、不同年级的经过培养训练的具有一定信息素养能力以及善于学习和思考的探究型辩证发散型思维能力的学生已经培养起来、能够供教师、学生互动与共享的地理学科信息化教学平台已经初步搭建完善，教学硬件设施更加全。地理学科信息化教学体系的各要素相互配合，在地理教与学过程中发挥巨大作用。四、信息技术应用效果具体分析（一）学生学习效果与质量提升1学生课堂教学方式认可度一系列信息技术手段整合应用于传统的课堂教学上，对学生的学习过程、方法都产生了深刻影响。为了进一步了解学生对这些教学方法和模式的感受，作者对所带的三个班级进行对比分析，三个班级中有两个班级（ 8 班和 15 班）的总体成绩接近，另一个班级（9 班）学科成绩较差。主要做法是：在教学网站上开设问卷调查网页，让学生进行回答并提交，再根据网页后台数据库统计分析。具体情况见表1：表 1 学生对信息技术与课堂整合模式接受程度班级项目参与问卷学生人数喜欢一般不喜欢接受比例8 班62 48 10 4 93.55% 9 班60 51 6 3 95.00% 15 班62 49 8 5 91.94% 由上表可知，三个班级（ 8 班、9 班及 15 班）绝大多数学生对作者所采用的教学方法及模式持肯定和接受的态度。经过进一步了解发现，这主要是因为信息技术整合应用于课堂之后，以往的课堂相对沉闷的氛围得到改善，气氛更加活跃，学习的主动性得到发挥，教师的课堂教学模式为其提供了独立思考、分析及利用现有资源解决问题的机会。而且有很多学生表示这样还可以提高他们的计算机应用水平。2学生课程综合知识与素质提升效果无论是哪种教学模式的采用，其一个重要的目标就是提高学生的课程综合知识与学科能力素质。为了进一步考察上述模式对学生的课程综合知识及能力素质提升的效果，作者在 8 班、9 班和 15 班进行了课堂名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - - 效果对照分析。具体做法是：在上宇宙中的地球这一章时，在8 班和 9 采用信息技术与课堂整合模式教学，在 15 班采用了传统教学模式；课程讲解复习完毕之后，对学生进行了45 分钟课堂小测，测试卷为主观题（ 50 分）和客观选择题题（ 50 分） 。结果见表 2。表 2 不同模式下学生课堂测验成绩分布班级得分情况客观题主观题总分30 3145 4650 30 3145 4650 60 6090 91100 8 班2 20 40 6 31 25 4 40 18 9 班6 24 30 10 38 12 7 36 15 15 班5 32 25 14 36 10 6 42 13 由表 2 可知，采用信息技术整合模式的8 班与采用传统课堂讲授模式的15 班学生在课堂测验成绩表现上有所不同。 8 班学生的主观题和客观题高分段人数明显高于15 班，表明信息技术与课堂整合模式的应用有效提高了学生掌握基础知识与应用知识进行分析解决问题的能力；三个班级相互比较进一步发现，该模式对成绩较差班级9 班学生的课程知识掌握效果提升较快，表现在客观题及主观题的做对率和回答准确性全面性上都有不同程度的提高，表明这种模式对基础较弱的学生的学习也具有明显促进作用。3学生回答开放性问题的全面性为了进一步了解在不同模式教学下学生利用信息材料分析、解决问题能力的提升情况，针对课堂测验的主观题统计情况进行了分析。分析发现，在成绩较好的8 班，主观题回答全面性准确性情况都较好，无论是答题的思路、条理性、答案点等都比较全面，也很发散，这类学生约占45%；基础较差的 9 班在主观题解答方面也获得了很好进步，大多数同学改变了以往回答问题不全面、答案点不到位的问题，主观题分析得更清楚更系统，这类学生占70%以上；而在成绩较好的15 班，主观题表现一般，低分人数最多，大多数的答题情况比较中等，学生的主观题作答能力未能进一步获得飞跃。这表明信息技术与课堂整合模式的应用，有效提高了学生解答开放性问题的能力，特别是在思路上、辩证思想应用以及思维发散性培养等方面起到了明显成效。4学生主动提问和发帖情况为深入了解信息技术与课程整合模式教学的互动情况，作者从学生主动提问和发帖角度来进行比较分析。通过采集一个星期内网页后台数据库的提问或发帖数据，结合网页邮箱中的问题以及课堂实时提问，进行统计如下，具体见图1。8班9班15班050100150200250提问与发帖数量/人次班级名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - - 图 1 不同模式下学生主动提问和发帖情况由图 1 可知，采用信息技术与课堂整合模式的教学方法的8 班和 15 班学生的提问及发帖量很多，学生的课堂参与意识非常强，更能主动地思考和学习；而成绩较好的15 班采用传统的教学方法，师生、生生的互动不够，学生的提问与交流也较少。这表明，IITC 模式有利于提高学生的学习主动性，培养学生积极思考和善于探索、敢于发表意见的能力，对学生的学习效果提高及素质全面培养具有重要作用。5学生信息素养能力提高通过开展信息技术与课堂整合模式教学，学生在教师的指导下，也无形中进行了信息的检索、收集与分析、总结的训练。为了进一步分析这种模式对学生信息素养能力提高的效果，在 8班、15 班进行了比较。具体做法是：在采用IITC 模式的 8 班及采用传统课堂模式的15 班分别布置信息检索任务，要求学生在网络教室利用因特网及教师提示的数字化资源进行信息材料检索，检索的主题是“水资源水问题 水环境” ，要求以此写一篇与此相关的30005000字研究性小论文，作业时间是90 分钟。统计发现， 8 班和 15 班学生在教学资源、学术期刊、电子图书以及学校公共资源、师生交互平台利用等方面均比较熟悉，查找信息更快捷准确，而且也很专业；而9 班学生普遍表现是利用google 或 baidu 进行搜索，虽然也能找到相关资料，但速度比较慢，而且信息的获取、分析上存在一定得偏差，也不全面系统。这个从最后学生提交的小论文也可以进一步验证得出，采用IITC 模式教学的 8 班和 15 班学生提交的论文思路普遍严谨、论点及数据支撑非常详实，而且比较严谨，包括语言、文字等方面都具有学术化的感觉，也带有自己的思考和总结；而9 班学生的论文大多数是网页文字的摘抄，语言表述及信息材料新颖度等方面均有所欠缺，也缺乏自己独立思考和信息归纳总结。这表明，采用IITC 模式教学，信息技术已经逐步在学生们心中留下了深刻印象，更多的学生在不知不觉中学会了如何应用发达完善的信息检索工具及资源搜集自己感兴趣的学习材料，也学会了如何针对众多的信息材料按照一定主题进行归纳总结。（二）教师专业技能与素养提高教师的专业技能与素养提高，主要是体现在多媒体课件制作技术、网站网页开发、电脑多媒体操作及其它办公软件应用、网络信息的搜集及数字化学习资源的利用等方面。通过反复的 IITC 模式教学实践，多媒体课件设计思路上更清晰，软件操作水平提升了，水资源的合理利用获得了全市一等奖。更多的新颖的数字化学习资源不断地收集积累，形成了具有一定体系的地理学科教学辅助材料，并学会如何制作电子书和网络电子书库。通过教学网站开发与运行维护，更加懂得如何进行网页后台管理，以及与学生的实时互动，甚至远程解答学生的提问。因此，作者感觉到这无形中已经是充分整合了信息技术和课堂教学，已不再是以往单纯的课堂传授式教学，信息技术的应用已成为日常教学的习惯，教师的信息素养也进一步提升，专业化水平得到提高。而这些，也正是素质教育对教师自身专业发展提出的内在要求。（三）学科信息化教学体系建成通过教师、学生双方面的共同努力，以及IITC 模式教学的软件、硬件系统的建立和完善，学校学科组的其它老师也逐渐感受到了这其中的效果。作者所在学科组的很多老师都争相学习采用这种模式教学，并尝试加以改进和借鉴吸收。在这种情况下，为了更好地促进老师之间、不同班级学生之间的全面互动和资源共享，学科组充分利用学校数字化校园建设成果，建立了学校学科师生教与学专题系统，集成了大部名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 9 页 - - - - - - - - - 分老师的优秀教学课件、案例及教辅素材等，也开辟了先进典型的学习经验访谈交流栏目，方便师生学习与共享。实际上，一个各要素相互互动与配合的地理学科信息化教学体系已经初步建成了。这对于提高全校的地理教与学的质量具有十分重要的作用，相当于是对以往的学科教学系统进行了全面的升级。作者所在地理学科组的信息化教学体系建设，也为学校其它学科的信息化教学提供了良好的借鉴。五、结论作者总结了高中地理信息技术与课程整合模式教学实践中的做法，并进行了理论研究和实践效果分析。结果表明，信息技术应用于高中地理教学，实现与课堂教学的有效整合，可以促进学生牢固地掌握课程综合知识，提升学科素质，并且提高了学生的信息素养能力；同时对教师的专业技能与素养提高具有明显效果，有利于培养教师应用信息技术整合课堂的职业技能；通过信息技术的应用，全面升级了学校的地理学科教学系统，特别是在学校地理教学资源系统集成上具有十分重要的推进性作用，推动了数字化校园的建设完善进程。通过实际的效果分析，我们发现作者所实践的“信息技术与课堂整合”（IITC）模式普遍为学生所接受，也为学科组其它老师所争相采用。同时，该模式及在该模式下建立的学校学科信息化教学系统具有重要的借鉴作用。参考文献：1顾泠沅 . 素质教育的实践与思考J. 上海高教研究，1997(5): 34-38. 2罗燕，孙友松. 基于信息技术的三种教学模式J. 高教探索， 2006(2): 78-80. 3刘刈 . 关于多媒体课件制作的几点思考J. 天津成人高等学校联合学报, 2005, 7(3): 71-72,81. 4余胜泉 , 吴娟 . 信息技术与课程整合-网络时代的数学模式与方法M. 上海：上海教育出版社，2005. 5李德林 . 教师教学研究反思J. 教育科学论坛 , 2006, 5: 29-31. 6井维华 . 布卢姆掌握学习理论评析J.中国教育学刊,1999, 3: 39-41. 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 9 页 - 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