2022年高校艺术设计方案专业学生信息素养培养与课堂教学融合模式的研究析.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高校艺术设计专业同学信息素养培育与课堂教案融合模式的争论摘要： 信息素养是一种基本才能,信息素养是一种对信息社会的适应才能；美国训练技术 CEO 论坛 2001 年第4 季度报告提出 21 世纪的才能素养,包括基本学习技能 指读、写、算 >、信息素养、创新思维才能、人际交往与合作精神、实践才能；信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的才能和信息的应用；本文指出了在高校高校艺术设计专业程序设计的课堂教案中存在的突出问题,分析了E 时代高校网络帮助教案模式的优势,并且从教案反思的角度动身,依据建构主义理论,探究并提出了将网络帮助教案模式与课堂教案模式进行 有效融合的新教案模式,从而达到提高教案质量、老师自身的教案水平以及高校艺术设计专业同学的综合才能 和素养的目的；关键词：网络辅助教案；课堂教案；教案反思；教案平台；信息素养1 引言信息素养一词,是相伴着科技的进展而显现的；这一概念最早由美国信息产业协会主席保罗 . 科斯基 <Paul Zurkowski ）于 1974 年提出的 , 当时的信息素养定义为“ 人们在解决问题时利用信息的技术和技能” ；自从信息素养被人们广泛关注以来,其定义就在不断演化和进展,对其内涵与外延也有不同的懂得；随着信息技术的迅猛进展,运算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用,信息在人类社会的进展中占据着 越来越重要的位置；信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视,并逐步加入从学校到高校的训练目标与评 价体系之中,成为评判人才综合素养的一项重要指标；目前,我国很多高校为了培育艺术设计专业同学的运算机应用才能,提高同学的综合才能和素养,大都至少开设了一门程序设计语言1 ,如程序设计等,采纳课堂教案 <Class Teaching,CT）模式进行教案活动；然而由于该课程课堂教案普遍存在以下突出问题,使得其教案成效并不抱负：<1）对高校艺术设计专业同学来说,该课程教案内容多且复杂,课堂教案课时却特别有限,使同学难以消化、懂得；<2）同学程度差别较大,课堂教案无法全面兼顾个体差异；<3）课堂教案中的老师和同学角色单一,不利于调动双方的积极性、主动性；<4）课堂教案无法有效实施师生互动、生生互动；等等；本文拟在课堂教案模式的基础上,引入网络帮助教案2-3<Network-Assisted Teaching,NAT）模式,依据建构主义教案和学习理论,通过老师对网络帮助教案和课堂教案环节的反思,探究并提出将网络帮助教案与课堂教案进行有效融合的教案模式,解决上述问题,最终达到高校开设该课程的教案目的；11 信息素养的构成信息素养的构成包括：1> 信息技术学问技能基础；2> 利用信息解决问题的才能；3> 信息技术人文修养；4> 辩证的信息技术价值观；5> 良好的信息技术使用习惯和社会责任感；可以看出信息技术的内涵是比较广泛,简洁来说其构成不仅包括了对信息技术的懂得、适应和操作又包括了利用信息解决问题的才能仍包括了作为人所具有的情感、态度和价值观,因此要留意培育同学的信息素养并不是 轻松可以做到的,作为老师,从自身的角度来说培育同学的信息素养应当留意策略；信息素养主要表现为以下 8 个方面的才能：<1）运用信息工具：能娴熟使用各种信息工具,特殊是网络传播工具；<2）猎取信息：能依据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能娴熟地运用阅读、拜访、争论、参 观、试验、检索等猎取信息的方法；<3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、储备记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；<4）生成信息：在信息收集的基础上,能精确地概述、综合、履行和表达所需要的信息,使之简洁明白,通俗 流畅并且富有个性特色；<5）制造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发制造思维的火花,产生新信息的生长点,从而制造 新信息,达到收集信息的终极目的；<6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益；<7）信息协作：使信息和信息工具作为跨过时空的、“ 零距离” 的交往和合作中介,使之成为延长自己的高效 手段,同外界建立多种和谐的合作关系；1 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - <8）信息免疫：浩渺的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别才能以及自控、自律和自 我调剂才能,能自觉抵挡和排除垃圾信息及有害信息的干扰和腐蚀,并且完善合乎时代的信息伦理素养；12 信息意识与情感 要具备信息素养,无疑要涉及到学会运用信息技术；但不肯定非得熟知信息技术；况且,随着高科技的发 展,信息技术正朝向成为大众的伙伴进展,操作也越来越简洁,为人们供应各种准时牢靠的信息便利；因此,现代人的信息素养的高低,第一要打算于其信息意识和情感；信息意识与情感主要包括：积极面对信息技术的 挑战,不恐惧信息技术；以积极地态度学习操作各种信息工具；明白信息源并常常使用信息工具；能快速而敏 锐地捕获各种信息,并乐于把信息技术作为基本的工作手段；信任信息技术的价值与作用,明白信息技术的局 限及负面效应从而正确对待各种信息；认同与遵守信息交往中的各种道德规范和商定；13 信息技能 依据训练信息专家的建议,现代社会中的师生应当具备六大信息技能：确定信息任务准确地判定问题所在,并确定与问题相关的详细信息；打算信息策略在可能需要的信息范畴内打算哪些是有用的信息资源；检索信息策略开头实施查询策略；这一部分技能包括：使用信息猎取工具,组织支配信息材料和课本 内容的各个部分,以及打算搜寻网上资源的策略；挑选利用信息在查获信息后,能够通过听、看、读等行为与信息发生相互作用,以打算哪些信息有助 于问题解决,并能够摘录所需要的记录；拷贝和引用信息；综合信息指把信息重新组合和打包成不同形式以满意不同的任务需求；综合可以很简洁,也可以很复 杂；评判信息是指通过回答疑题确定实施信息问题解决过程的成效和效率；在评判效率方面仍需要考虑花费在 价值活动上的时间,以及对完成任务所需时间的估量是否正确等；1.4 信息素养训练 信息技术训练包括两个层面,一是信息技术训练课程,二是信息技术课程与其他课程的整合；今日,提高青少年的信息素养已经成为渗透素养训练的核心要素；这就要对老师提出新的要求,即在开设 信息技术课程的同时,要积极努力地探究信息技术与其他课程整合的思路与方法,在课堂上应用现代信息技 术,把信息技术训练课程真正融入到其他课程中去,通过学校训练渠道培育同学的信息素养；为此,老师应做 到以下一些方面；努力将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教案资源的开发之中；通 过信息的多样化出现形式以形成同学对信息的需求,培育同学查找、评估、有效利用、传达和制造具有各种表 征形式信息的才能,并由此扩展同学对信息本质的熟悉；坚持以同学的进展为本；不要过分留意学科学问的学习,而应关怀如何引导同学应用信息技术工具来解决 问题,特殊是通过把信息技术的学习与学科教案相结合,让同学把技术作为猎取学问和加工信息、为解决问题 而服务的工具；同时,老师仍要关怀同学的情感进展,不能由于信息技术的介入而忽视了与同学的直接对话和 沟通；在培育同学信息素养的同时,仍要留意进展同学与信息素养亲密相关的“ 媒体素养” 、“ 运算机素养” 、“ 视觉素养” 、“ 艺术素养” 以及“ 数字素养” ,以期全面提高同学适应信息时代需要的综合素养；信息素养训练要以培育同学的创新精神和实践才能为核心；因此,在信息技术课程中,必需是在基于自主 学习和协作学习的环境中,同学自主探究、主动学习,老师成为课程的设计者和同学学习的指导者,让同学真 正成为学习的主体；老师可以利用网络和多媒体技术,构建信息丰富的、反思性的、有利于同学自主学习、协 作学习和争论性学习的学习环境与工具,开发同学自主学习的策略,答应同学进行自由探究,极大地促进他们 的批判性、制造性思维的养成和进展；在我国,针对国内训练的实际情形,同学的信息素养培育主要针对以下五个方面的内容；<1）喜爱生活,有猎取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；<2）具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估；<3）可敏捷地支配信息,较好地把握挑选信息、拒绝信息的技能；名师归纳总结 2 / 9 第 2 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - <4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念,并愿意与他人共享不同的见解或信息；<5）无论面对何种情境,能够布满自信地运用各类信息解决问题,有较强的创新意识和进取精神；2 网络帮助教案模式及其优势2.1 教案理念 利用信息技术与课程整合的教案方法培育提升同学信息素养和学问建构才能目前已开展,但迄今为止,有 些老师对“ 信息技术与课程整合” 的熟悉仍存在片面性,甚至是错误的懂得；例如,有些老师认为信息技术与 课程整合就是要把信息技术课程与详细学科课程融合在一起,以便在学习学科课程的同时能更有效地学习信息技术；有些老师就是把信息技术与课程整合和运算机帮助教案<CAI）完全等同起来,认为只要在课堂中运用了多媒体技术就是在使用信息技术与课程整合的教案方法；上述情形反映出这些老师缺乏对信息技术与课程整合 内涵实质的懂得；信息技术与课程整合意味着在传统的教案过程中结合使用信息技术,以便更好地完成教案任 务；这种整合是基于现代训练教案理念,在教案过程中将信息技术、信息资源、信息方法和教案内容、教案过 程结合起来,有机统一在一个时空平台上,从而更好地完成教案任务的一种新型的教案模式；针对基于现代训练教案理念的教案模式绽开争论；通过改革教案模式,以使输出的人才更好地适应社会需 求；把理论学问制造性地应用于实践,始终环绕“ 使同学全面进展” 和“ 强化提高同学综合才能和素养” 的教 案目的,更新训练教案理念,将教案反思、建构主义理论和整合思维运用于教案过程中,达到培育提升同学信 息素养和学问建构才能的目标；这也是现代训练的进展方向；第一,教案过程贯穿“ 建构主义理论” 的教案思想,详细做法如下：<1）老师第一从解决同学基础较弱的角度动身,在其次课堂的网络教案平台中供应课程入门学问、学习方法建议等信息资源,使同学能利用这些资源 尽快对课程学习有初步熟悉,为后续学习和学问建构打下良好基础；老师仍可以在平台中供应每节课所涉及知识点的预习内容,使不同程度的同学能够依据自身的情形作好课前预备；<2）老师要进行课堂教案前的反思,使教案设计更具先进性、科学性和时效性,更宜于同学的学问建构；备课时要明确教案目标和同学的主体地 位,充分明白同学的情形,找到新旧学问的切入点,精选教案案例,使教案在可预见的前提下向易于懂得的方 向进展； <3）老师在第一课堂利用细心预备的教案策略、教案方法和教案设计实施教案后,要进行总体性的、回忆性的和批判性的课堂教案反思；反思课堂教案是否突出了同学的主体位置,是否达到了指导同学进行学问 建构的目的,是否达到了预期的教案成效等,对本次课堂教案做出客观、正确的评判,以达到“ 优化教案方 式,提高教案质量、老师自身教案水平以及高校艺术设计专业同学综合才能和素养” 的目的；其次,第一课堂突出“ 启示式教案” 方法；使用精选案例,创设同学感爱好的情境、引出疑问、提出问 题、激发动机、启示摸索,增强师生互动,从而调动同学的主体作用,激发其学习主动性；通过剖析、类比和 辨析等方法,使同学突破重点、解决难点；仍可进一步将在第一课堂提出的摸索问题,引入其次课堂连续讨 论,激发同学进行“ 发觉式” 和“ 探究式” 学习的爱好,进而使同学循序渐进地把握编程思想、方法和技巧,实现同学对学习学问的建构,提高同学综合才能和素养；第三,突出“ 学教并重” 的教案模式；老师要突破课本学问的限制,供应丰富、适用的教案信息资源；老师积极为同学制造有利于主动接受学问、懂得学问、个性化学习、探究式学习的环境；勉励同学参加争论、发表个人观点,引导同学积极摸索、探究；激发同学的学习爱好,促进同学的学问正迁移,培育同学主动学 习、自主学习和创新学习的才能；此外,老师仍应加强自己在其次课堂的主导作用,既要留意老师的“ 教” ,也要留意同学的“ 学” ；显现其次个问题的缘由可能在于,第一课堂的教案成效不抱负；其解决的计策是,反 思第一课堂的教案成效,改进教案策略、教案方法或教案设计；在其次课堂的资源板块供应相关学问点的信息 资源,并在争论板块开展相关的主题争论；网络帮助教案是在课堂教案和网络教案基础之上产生的；NAT 模式不仅承袭了运算机帮助教案的优点,而 且仍为同学供应了相互沟通、共同促进的学习平台,使同学的学习过程处于老师的有效督导之下 4 ；NAT模式的 优势主要表达在以下几个方面：<1）供应丰富的学习资源,增强教案内容的懂得和把握程度 在 NAT 模式中,老师将课堂教案课件、讲义、补充材料、参考辅导资料、相关考试资料等信息资源上传到 其支撑软件网络教案平台中,为同学供应大量丰富且课堂上无法供应的学习资源,使同学能够不受时间和名师归纳总结 3 / 9 第 3 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 地理位置的限制最大程度地享用平台中的资源；同学可以通过 过课程相关资源拓展自己的学问面；NAT 模式学习、巩固课堂教案中讲授的内容,通<2）供应敏捷多样的教案方式,实现多种类、多向教案交互NAT 模式供应了敏捷多样的教案方式,老师通过NAT 模式可以实施更多、更丰富的教案策略,例如基于多任务驱动的教案策略、基于分工协作的教案策略等；以此满意不同同学的需求,使在 CT模式中不易实现的教案策略得以实现；同学可以依据自己的程度和需求,挑选独立学习和团队协作学习等学习方式；此外,NAT 模式仍可以实现师生互动、生生互动和人机互动等多向教案互动；通过网络教案平台,老师与同学之间可以进行交流或者小组争论,实现实时与非实时交互；老师通过运算机及其网络收集教案资源,同学通过运算机及其网络进行学习和问题探究等,实现了老师和网络之间、同学和网络之间的交互；<3）有助于培育和提高同学的综合才能和素养教案的关键目的在于培育才能,进展智力；在NAT 模式中,同学需要自己打算学习内容和方式；网络教案平台中学习资源是依据超文本、非线性方式进行组织的,不同于课堂教案的线性方式,因而更适合同学按需所 取、按需所学；同学在使用网络教案平台进行学习争论、协作、学科探究等教案活动的过程中,使自己的信息猎取、信息利用、信息加工才能即信息素养得以不断提高；此外NAT 模式的争论沟通平台不仅可以激发同学学习爱好、增强同学学习主动性,提高同学自主学习才能,而且可以使同学通过协作性学习,提高其团队协作能 力、社会沟通才能； <4 ）提倡以同学为主体、老师扮演多种角色的教案理念 在 CT模式中,是以老师为中心,老师主要担当学问的传授者角色,同学就被动地接受老师传授的学问；在 20 世纪 50 岁月末,美国闻名心理学家布鲁纳提出了教案要以“ 学习者为中心” 的理论,他提倡“ 发觉学 习” ,即学问不是由老师灌输给同学,而是同学在老师的指导下去发觉,去建构；老师由传统的“ 教员” 转变 为“ 促进者” 或“ 指导者” ；在 NAT 模式中,是以同学为主体,老师更多地扮演同学学习的引导者、帮忙者、学问导航者、促进者等角色；老师和同学之间进行了更多地公平沟通,不仅有面对面的学问传授,而且也有背 对背的学问引导,有利于同学的个性发挥和创新精神的培育； <5 ）供应同学个性化学习、老师因材施教的良好环境由于同学的学问水平具有差异性,对学问的懂得和接受程度也不同,在CT 模式中,老师很难兼顾不同同学的差异,通常会显现“ 好同学吃不饱,差同学吃不消” 的现象；NAT 模式就可以为同学供应个性化学习的机 会,能够很好地补偿这一不足；同学可以利用网络教案平台中丰富的教案资源和功能板块,依据自己的学问程 度、学习进度和学习习惯,自定步调,进行主动的个性化学习,巩固和加深对教案内容的懂得,探究本学科的 前沿学问；同学之间可以进行小组争论式学习、问题探究式学习、争论性学习和协作性学习等活动；同学也可以和小组中的同学进行协作式学习,共同完成团队的学习任务；因此,NAT 模式实现了一种能充分表达同学主体位置的、以“ 自主、探究、合作” 为特点的新型学习方式；另一方面,老师可以通过教案平台给同学在学 习过程中以积极引导,促进同学积极摸索、帮忙同学进行学习学问的意义建构；<6）供应敏捷便利的教案辅导、答疑、争论平台 NAT 模式的教案平台供应了功能丰富、敏捷易用的资源、作业、答疑、争论等板块,在平台中进行的教案活动均不受地域和时间的限制,有效补偿了CT模式在答疑时间、空间、集体环境等方面受限的不足；同学不再为课后找不到老师辅导而发愁,老师不再为无法与同学深化沟通、准时明白同学的学习状态而担忧；NAT 模式 的平台有利于老师对同学进行个性化辅导,实现“ 以人为本、因人施教” 的教案理念；3 网络帮助教案与课堂教案的融合模式 3.1 教案反思 教案反思是指老师立足于教案实践,以提高教案成效和教案质量为目的,以自己的教案活动过程为摸索对 象,对教案过程本身以及与教案相关的活动进行理性的注视和分析,反思教案中存在的问题与不足,进而实行 相应的改进措施；教案反思是对教案过程的再熟悉、再摸索、再探究、再制造,它相伴整个教案过程的监督、分析和解决问题的活动；在反思中,发觉自己在教案方面<如教案内容支配、问题设计、策略运用、素养才能培名师归纳总结 4 / 9 第 4 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 养等）的得与失、优与劣、成与败,可以对其中的某个方面、某几个方面或全部内容进行反思,以达到对教案过程的优化和改进 5 ；3.2 新的融合模式CT 模式的优势在于,以老师为中心,有利于发挥老师的主导作用,有利于系统科学地传授学问,但是忽视了同学的主体作用,不利于创新人才的培育；NAT 模式的优势在于,以同学为中心,有利于同学主动发觉、主动探究,强调同学的“ 学” ,但是,老师的主导作用相对 CT 模式略有欠缺、发挥不够；假如同学自学和自控能 力较差,又没有老师准时指导和监督,就会导致同学的学习成效不抱负；可见, CT 模式和 NAT模式各有其优势和不足；假如将二者有效融合,就可形成一种新的“ 学教并重” 的教 案模式；这种教案模式可以调动师生双方的主动性和积极性,既强调同学主体位置的表达,又留意老师主导作 用的表达；新的教案模式将课堂教案称为“ 第一课堂” ,将网络帮助教案称为“ 其次课堂” ；其次课堂是第一课堂的 特别必要且有益的补充；新的教案模式要求老师在建构主义教案和学习理论的指导下,完全摒弃以老师为中 心、强调学问传授、把同学当作学问灌输对象的传统教案理念,采纳全新的教案思想、教案方法和教案设计实 施整个教案过程；为了更好实施新的教案模式,需要老师坚持不懈地对课堂教案和网络帮助教案环节进行反思：“ 即进行积 极、连续、周密、深化、自我调剂性的摸索,而且在摸索过程中,能够准时发觉、清楚表征所遇到的训练和教 案问题,并积极从多方面、多角度寻求解决计策；” 进而提出行之有效的教案策略、教案方法和教案设计；新 教案模式的特点如下：<1）教案过程贯穿“ 建构主义理论” 的教案思想 针对程序设计课程传统课堂教案中显现的“ 教案成效不抱负” 的问题,老师应当对整个教案过程多加 反思,找出解决计策；显现问题的客观缘由可能主要是教案内容多且复杂,理论教案课时紧,非运算机同学此 方面学问储备和才能欠缺,但是主观缘由就可能是老师所采纳的教案策略、方法和设计不恰当；为明白决此问 题,在新的教案模式中,老师应当本着“ 以同学为中心” 的建构主义理论和“ 以人为本” 的教案理念,充分发 挥第一和其次课堂的自身优势,解决此问题；详细做法如下：第一,老师第一从解决同学基础较弱的角度出 发,在其次课堂的网络教案平台中供应课程入门学问、学习方法建议等信息资源,使同学能利用这些资源尽快 对课程学习有初步熟悉,为后续学习和学问建构打下良好基础；老师仍可以在平台中供应每节课所涉及学问点 的预习内容,使不同程度的同学能够依据自身的情形作好课前预备；其次,老师要进行课堂教案前反思,使教 案设计更具先进性、科学性和时效性,更宜于同学的学问建构；备课时要明确教案目标和同学的主体位置,充 分明白同学的情形,找到新旧学问的切入点,精选教案案例,使教案在可预见的前提下向易于懂得的方向发 展；第三,老师在第一课堂利用细心预备的教案策略、教案方法和教案设计实施教案后,要进行总体性的、回 顾性的和批判性的课堂教案后反思；反思课堂教案是否突出了同学的主体位置,是否达到了指导同学进行学问 建构的目的,是否达到了预期的教案成效等,对本次课堂教案做出客观、正确的评判；以达到“ 优化教案方 式,提高教案质量、老师自身教案水平以及高校艺术设计专业同学综合才能和素养” 的目的；<2）第一课堂突出“ 启示式教案” 方法 反思 CT 模式中常常显现的“ 同学学习积极性不高、缺乏师生互动” 的问题,究其缘由,可能在于：忽视了 同学的主体作用,采纳的教案策略、方法不当,教案设计单一、呆板；解决计策：可以在第一课堂教案中,采 用“ 启示式教案” 方法,使用精选案例,创设同学感爱好的情境、引出疑问、提出问题、激发动机、启示思 考,增强师生互动,从而调动同学的主体作用,激发其学习主动性；通过剖析、类比和辨析等方法,使同学突 破重点、解决难点；仍可进一步将在第一课堂提出的摸索问题,引入其次课堂连续争论,激发同学进行“ 发觉 式” 和“ 探究式” 学习的爱好,进而使同学循序渐进把握编程思想、方法和技巧,实现同学对学习学问的建 构,提高同学综合才能和素养；<3）其次课堂突出“ 学教并重” 的教案理念 反思 NAT 模式中显现的“ 平台信息资源利用率较低” 和“ 涉及某些学问点的提问显现频率较高” 等问题,显现第一个问题的缘由可能在于,老师所供应的信息资源不能满意同学需求,或者是同学信息素养较低,学习名师归纳总结 5 / 9 第 5 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 动机不强；其解决计策是,老师突破课本学问的限制,供应丰富、适用的教案信息资源；老师积极为同学制造 有利于主动接受学问、懂得学问、个性化学习、探究式学习的环境；勉励同学参加争论、发表个人观点,引导 同学积极摸索、探究；激发同学的学习爱好,促进同学的学问正迁移,培育同学主动学习、自主学习和创新学 习的才能；此外,老师仍应加强自己在其次课堂的主导作用,既要留意老师的“ 教” ,也要留意同学的“ 学” ；显现其次个问题的缘由可能在于,第一课堂的教案成效不抱负；其解决计策是,反思第一课堂的教案 成效,改进教案策略、教案方法或教案设计；在其次课堂的资源板块供应相关学问点的信息资源,并在争论板 块开展相关的主题争论；4 终止语4.1 学问的整合 信息技术与课程学问的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的学问整合,包括信息 技术课程各种学问之间联系的沟通,信息技术的学问与其他课程所含学问之间联系的沟通和出现；二是指把信 息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中,淡化科目界限,通过多媒体和网络,将学问置于“ 虚拟”的真实情形中,将不同科目不同系列学问之间的有机联系揭示和出现出来,让学习者在应用信息技术学习学问 的同时,完成对“ 学问之间联系” 的学习；三是指充分开发和应用信息技术,制造出信息化学习环境,让同学 置身于信息化社会之中,深切感受应用信息技术查找或创新以及应用必要的新学问的信息文化生活,激发学习 把握新学问的内在动机和需要,并逐步培育和提高利用信息技术查找和学习新学问的才能；4.2 体会的整合 信息技术与课程体会的整合原理,包括空间的、时间的和时空统一的整合；一是应用信息技术设计和创新 学习环境,通过精选有时代价值的训练内容并将其转化为同学学习的体会世界,创设出具有信息文化的典型性 和全息性的学习环境,使之具备同学学习反应的敏锐性；这是对不同空间里的学习资源的整合；二是使信息技 术成为同学学习的工具,使内化的新体会以多媒体为载体,成为融合了知情意的活体会,顺畅地融会到已有经 验的意义系统之中；这是学习中已有体会与现在体会,在时间进程上的整合；三是应用多媒体网络技术,在已 有体会与现在体会的时间整合基础上,开创将来的时间向度,促使内在体会的再组织,去主动查找和应对外在 的新问题情境,将源于外部空间的新体会整合到内在的体会系统之中；4.3 价值的整合 信息技术与课程的价值的整合原理,就是遵循价值观进展的挑选性和过程性来充分开发和超越信息技术 课程化的“ 虚拟” 价值；其详细含义为,一方面在课程体系中,全方位地研制多媒体课程和网络课程,使学习 者在虚拟的生活世界里通过充分自由的挑选,简捷而高效地实现价值感知和价值懂得；另一方面在课程体系 中,又超越信息技术的虚拟限定,开发信息化的社会性议题和实践活动形式,使学习者在可挑选的丰富多彩的 实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决,真正地实现价值体验；4. 4 课程研制的整合 课程研制是进行课程规划,并把课程设计投入训练活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程,包括 课程规划或设计、课程实施与课程评判三个基本阶段；在课程规划阶段,信息技术与课程整合,就是要确定信 息化的理论取向、目标取向、内容挑选和组织形式、体会的挑选和组织方式等,设计出信息化的新课程方 案；在课程实施阶段,实行相宜的多种训练活动样式,老师组织引导同学,以信息化新课程方案为依据,开展 信息化的学问、体会和价值学习,让肯定的学问、体会和价值内化为同学的自身进展成果；在课程评判阶段,建构起信息化的课程评判体系,对课程研制过程的状态,特殊是对课程实施结果进行测量和评估,以确认和推 进信息化课程文化 4.5 教案成效 <1）形成信息化课程理念 信息化课程理念包括社会、个人、学问和自然等资源,其中信息文化哲学、学习心理学、信息技术以及生态 主义是主要资源；重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容；<2）建构信息化课程结构,实现学习体会转化 信息化课程结构有形式结构和实质结构；熟悉内容与学习者的适合性,基于信息技术将内容整合融入学习名师归纳总结 6 / 9 第 6 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 环境的各种条件之中；<3）创新信息化课程实施活动样式 创新信息化课程实施活动样式,建构基于信息技术的以现代教授策略为核心的教授活动样式、以现代学习 策略为核心的学习活动样式和以现代教案策略为核心的师生互动性的教案活动样式；<4）进展信息化课程评判技术和方法 一是开发的材料要从过去的老师教授本位转换为同学学习本位；同学学习本位的材料也是强调老师的教授 的,不过更强调老师的教授怎样更好地为同学学习服务；二是开发的材料要从过去的单一化转换为多样化,尤 其要在材料风格上实现多样化；三是更新材料载体,从过去的印刷载体为主转换为多媒体网络载体为主,开发 信息化的整合性课程包；<5）课堂教案和网络帮助教案模式改革 CT模式的优势在于,以老师为中心,有利于发挥老师的主导作用,有利于系统科学地传授学问,但忽视了学生的主体作用,不利于创新人才的培育；NAT模式的优势在于,以同学为中心,有利于同学主动发觉、主动探索,强调同学的“ 学” ,但是,老师的主导作用相对 CT模式略有欠缺、发挥不够；假如同学自学和自控才能较 差,又没有老师准时的指导和监督,就会导致同学的学习成效不抱负；可见, CT模式和 NAT模式各有其优势和不足；将二者有效融合,就可形成一种新的“ 学教并重” 的教案模 式；这种教案模式可以调动师生双方的主动性和积极性,既强调同学主体位置的表达,又留意老师主导作用的表达；针对我校的详细情形探究一套适合我校特点的信息技术与课程整合的方案,通过课堂教案和网络辅 助教案模式改革,真正达到提高同学应用技能的目的；<6）构建信息技术与课程的整合模块 以现代训练教案理念为指导,教案体系和内容改革为重点,构建“ 信息技术基础试验、信息技能提高实 验、网络综合试验、多媒体网络设计试验” 等信息技术与课程的整合模块,并按模块要求设置试验工程,达到培育同学协作才能、创新才能的目的；老师协作教案带头人做好信息技术课程的教案大纲制定、试验工程和实 验内容的确定以及试验教案改革,同时负责课程讲授、试验过程的指导、课程考试工作；优化人才培育模式和方案,构建和实践“ 基于现代训练教案理念” 教案模式 理上新台阶；. 建设和完善课程体系,让全校同学受益、老师受益,管式与目前,大多数网络帮助教案支撑平台主要仍是起到“ 学问传递媒介” 的作用；而要想实施本文提出的CT模NAT 模式相融合的新教案模式,要求必需开发出基于建构主义理论的网络帮助教案平台,该平台应当能够智能化地依据不同程度的同学制定出相应的教案策略和教案过程,满意不同同学的需求；并依据同学学习特性 和学习环境的差异提出不同的教案策略,从而支持不同同学进行“ 发觉式” 或“ 探究式” 学习；此外,新教案 模式的有效实施仍要求老师要不断学习,完善自己的学问结构、才能结构,具有丰富的学问储备,即不但要了 解学科学问,而且仍要学习现代科学学问、人文学问、公共学问等；同时,仍要具备肯定的训练心理学和训练 科研学问、较强的组织治理才能和训练科研才能；因此,高校教案改革和教案模式的争论与探究任重而道远,需要每个训练工作者付出坚持不懈的努力；4.6 课堂教案提升同学信息素养信息素养是一种综合才能信息素养涉及各方面的学问,是一个特殊的、涵盖面很宽的才能,它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素,和很多学科有着紧密的联系；信息技术支持信息素养,通晓信息技术强调 对技术的懂得、熟悉和使用技能；而信息素养的重点是内容、传播、分析,包括信息检索以及评判,涉及更宽 的方面；它是一种明白、搜集、评估和利用信息的学问结构,既需要通过娴熟的信息技术,也需要通过完善的 调查方法、通过鉴别和推理来完成；信息素养是一种信息才能,信息技术是它的一种工具；1. 提高老师的信息素养水平是提高同学信息素养的关键老师的信息素养状况对同学的信息意识的启示和学 习热忱有直接的影响；老师的信息素养是影响中学校生信息素养的关键,老师的专业才能水平打算同学的专业 才能水平,老师的教案手段和方法同样能打算同学爱好程度,信息技术课老师需不断地加强现代训练技术的学 习,准时地转变训练思想观念,让信息技术课堂布满活力；在课堂实践中,老师应留意怎样激发同学的爱好,名师归纳总结 7 / 9 第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 让同学有一种猎取学问的欲望,变被动学习为主动学习；同时,老师也应当让同学多有成就感,即同学通过教 师的引导,自主分析问题、解决问题而猎取学问的一种成就感；要想营造良好的信息技术的学习和使用氛围,第一要求老师潜心争论好课堂设计,尽量将抽象枯燥的学问变成同学最直观的感性熟悉,让同学从另一个角度 去明白这些抽象学问； 2. 应充分利用课堂教案；课堂是学校教案的舞台,在教案中用现代信息科学技术学问武装同学的头脑,使学生学会收集信息、挑选信息、处理信息,利用信息技术手段进行自主学习,为他们适应现代信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；信息技术课的主要目的是培育同学对信息技术的爱好和意识,让同学明白或把握信息技术基本学问与技能,使同学具备猎取信息、处理信息和应用信息的才能,形成良好的科学文化素养,为他们适应信息时代的学习、工作和生活制造条件；同学在学习时,要拥有自己的问题或学习目标,老师要为同学设计合适的问题并将问题重点置于课堂的情形 中,并引导同学借助于情形中的各种资料去发觉问题、形成问题、最终解决问题；在课堂上通过问题解决,学 生不仅深刻地懂得课程中相应的概念、原理,建立良好的学问结构,而且仍可以使同学通过自主的认知活动,在老师的帮忙下,把握诸如信息猎取、检索、挑选、加工、表达、沟通等信息素养；同时,在课堂教案环境 中,可以从同学学习模式、评判方式、评判对象等多个方面渗透信息素养中的人文因素；如同学之间有效的合 作模式以及积极向上的形成性评判方式都能让同学在点滴的过程中感受并形成良好的人文素养；3. 留意信息训练与其它学科的整合课堂教案作为基本的教案组织形式在培育同学信息素养方面同样具有“ 主渠 道” 和“ 主阵地” 的作用,如何把信息素养的精神、意图整合到课程和教案的要求中去,贯穿于整个教案活动 的始终,使同学从小受到信息学问的熏陶和信息才能的培育是老师们值得关注的问题；目前各学科教案中课件的使用已经特别普及,在课堂利用多媒体课件,给同学播放具有声音、图片、文字的画 面,不但让课程更丰富、生动、活泼又让同学们感受到了信息无处不在,无论是数学、英语、自然、社会仍是 音乐、美术等课,将图、文、声、像、乐等形式结合起来,实现着教案内容的出现方式、同学的学习方式、教 师的教案方式和师生互动方式的转变,其优点是以往传统教案所无法比拟的； 4.“ 授之以渔” 重于“ 授之以鱼” 信息时代的今日,科技进展日新月异,学问的增长速度正用“ 爆炸” 来形容；学问进展的无穷尽必定打算了老师们传授学问的有限性,只有教会同学自主学习的方法才是能让同学与 时代同步的挑选；比如在介绍软件使用上,我们可以介绍共性的东西,如遵循的标准化界面设计,让同学们可 以在明白了一种软件的基础上将学问迁移,举一反三,快速的把握更多的学问；方法的把握是才能提高的前 提,也是信息素养核心才能的前提； 5. 勿要忽视情感、态度、价值观的培育；信息技术人文修养、辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感是信息素养中