精品获奖公开课部编六上语文《夏天里的成长》公开课教案教学设计二-【一等奖】.docx

夏天里的成长本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）利用形声字的造字规律，正确读写“棚”“苔”等9个生字，读写11个词语。（二）借助思维导图，找出文章的中心句，能说出课文是从哪些不同方面的事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的。（三）聚焦第二自然段，通过小组合作、拓展阅读，初步习得围绕中心意思表达的方法。二、教学准备预习单，教学课件，词卡。三、教学过程（一）导入新课，明确单元学习重点1.链接古诗词，导入新课。导入：（板书：夏天）春华秋实，冬日夏云，每一个季节都带给人独特的味道。（出示夏日荷花图）夏天在诗人杨万里眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（出示水田白鹭图）在王维眼中是“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。（出示白雨入船图）在苏轼眼中是“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。（出示明月惊鹊图）在辛弃疾眼中是“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。在作家梁容若的眼中，夏天是什么样的呢？今天让我们一起学习课文夏天里的成长。（板书课题，齐读）2.明确单元主题和语文要素。（1）引导。夏天里的成长是第五单元的第一篇课文，同学们已经通读过整个单元内容，这是一个特殊单元，它是以学习写作为导向的，请看本单元主题。（出示单元篇章页）（2）理解单元人文要素。齐读单元主题：以立意为宗，不以能文为本。教师释义。语出南朝·梁·萧统文选序“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本。”“宗”是主旨的意思，这句话的意思是说某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。（3）明确语文要素。围绕这个主题，这个单元的学习重点是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（二）学习字词，紧扣中心梳理文脉1.检测课前预习，学习生字词语。（1）指名读，齐读。（出示词语）苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语尽量 软绵绵 活生生 农作物（2）引导学生发现形声字的造字规律，识记生字。（出示要求会写的生字）棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚2.借助思维导图，梳理全文脉络。（1）按要求阅读课文。（出示学习提示一）学习提示一第一步：自由朗读课文，要求读准字音，画出课文的中心句。第二步：思考课文是从哪几方面表达中心意思的，快速梳理，完成作业本第三题。（2）学生阅读圈画，完成练习。（3）反馈交流。（相机板书：万物迅速生长、生物、事物、人）（4）小结。课文用中心句开门见山点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。（三）聚焦段落，体会围绕中心表达的方法1.揣摩第二自然段中心句的意思。（1）过渡。刚才我们在学习时先找出课文的中心句，然后再梳理课文是从哪些方面来表达中心意思的。下面我们继续运用这种方法，学习课文的第二自然段。（2）学生默读第二自然段，画出中心句。（3）交流中心句中关键词的意思差异。找出中心句中的关键词：“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”。（教师相机板书：飞快、跳跃、活生生）推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，着重“量”的变化；“跳跃”表示前后变化大，着重“质”的变化）看注释，辨别“活生生”一词的意思。（出示注释，让学生选择正确义项）活生生：A.有生命力，充满生机；B.生动、逼真，发生在眼前实际生活中的；C.活活；D.硬是，实在是。2.体会怎样围绕中心有效选材。（1）提问。作者围绕中心句的意思选择了哪些事例来表达？（2）借助表格，小组合作学习。发现事例与中心意思的关系。（出示学习提示二和作业本第四题的“生物成长表”）学习提示二第一步：小组成员快速默读第二自然段，圈画关键词。第二步：小组内轻声交流，一位同学负责填写“生物成长表”。第三步：小组内轻声讨论，一位同学负责记录组员的发现。第四步：一位同学代表小组汇报学习成果。生物成长表动植物怎样长瓜藤一天可以长出几寸（3）汇报交流。作者为什么要选择这些事例？这些事例与中心意思有什么关系？（相机板书：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小动物）（4）小结。第二自然段紧紧围绕中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调，而且把中心句的意思表达得很清楚。（四）拓展迁移，习得围绕中心表达的方法1.拓展阅读梁容若的夏天选段。要求：快速默读，想一想与夏天里的成长第二自然段在写法上有哪些相同点。夏天给人们种种磨难和考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃，暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收；一场小病，会教草吃了禾苗。您要作商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下子赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止，大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累、更烦。您要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只有碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。2.交流探讨，小结提炼围绕中心表达的方法。预设一：语段的开头都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。预设二：在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。3.小结。通过这节课的学习，我们体会到要围绕中心把意思写清楚，可以从不同方面进行构思，再选择恰当的事例，将中心意思表达全面。4.链接预习作业“我说夏天”，迁移内化围绕中心表达的方法。（1）展示部分中心明确而且能紧紧围绕中心意思选材的预习作业。（2）用本课习得的方法修改完善“我说夏天”的写作提纲。附板书：夏天里的成长猎人海力布本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）默读课文，借助作业本中的情节发展图，提炼关于海力布的五个小故事，把握故事的主要内容。（二）能抓住“主要人物、主要情节和关键信息”简要地介绍那块叫“海力布”的石头。（三）结合民间故事的特点，学习以故事中人物海力布或乡亲们的口吻，创造性地复述故事。二、教学准备PPT课件。三、教学过程（一）了解民间故事，厘清故事脉络1.回顾读书方法，了解民间故事。（1）齐读课题猎人海力布，并说说对民间故事的了解。（板书：民间故事）（2）出示单元篇章页，明确民间故事是在老百姓的口耳相传中流传下来的。（板书：口耳相传）（3）思考这个流传在老百姓口中的故事，怎么会出现在课本里？引导学生关注注释，了解这个民间故事是由甘珠尔扎布整理的。2.明确要求，快速默读课文。（1）看课题，明确故事的主人公海力布。（2）默读课文，思考课文写了关于海力布的几件事情。（3）借助作业本第三题，提炼情节，梳理故事脉络。方法指导：从情节曲线图中，明确故事围绕“海力布”写了五件事。已标出“救龙女”“变石头”，在课文中找到相应的内容板块。（“救龙女”第三、四自然段，“变石头”第九、十自然段）在这两件事之间，还有三件事，这部分课文也正好是3个自然段，读第五、六、七自然段，再次思考：这3个自然段，分别写了什么事？看情节曲线图中已有的故事标题“救龙女”“变石头”，尝试自己提炼标题。（4）交流反馈。在投影仪上展示两位同学的作业，评价后修改自己的作业。根据学生作业标出：救龙女、（获宝石）、（得消息）、（劝乡亲）、变石头。3.PPT显示电子课本，依次框出情节曲线图上五个情节对应的板块，引导学生发现这五个情节组成了整个民间故事，这就是故事的主要情节。（板书：主要情节）4.再看情节曲线图。顺着曲线的走势，了解民间故事往往都是这样故事情节曲曲折折，也牵着我们的心起起落落。（板书：情节曲折）（二）提取关键信息，把握文章主要内容1.依照情节曲线图，尝试复述故事。（同桌相互复述）民间故事需要一代代人的传承，尝试做个民间故事的传承者吧。引导学生依照情节曲线图的走向，紧扣故事的主要人物，抓住故事的主要情节，简单地讲讲这个民间故事。2.提取“关键信息”，尝试简要地复述故事。（1）请学生复述故事，发现异同。同学们在讲故事的时候，除了抓住了故事的主要人物、主要情节，还加了什么内容，能不能少？（学生讲故事的大致内容）预设一：猎人海力布在打猎的时候救了一条小白蛇，于是他获得了一块能让他听懂动物说话的宝石。一天他听到了灾难要来了，就急忙去劝乡亲们离开，可是大家都不愿意走，最后他说出了真相，变成了石头。预设二：在很久很久以前，有一个善良的猎人叫海力布。他在山上打猎时从老鹰的爪子下，救下了龙王的女儿小白蛇。小白蛇为了报答他，让他得到了一块神奇的宝石，这块宝石能让他能听懂动物说话，但只能他自己知道，不能告诉其他人，否则就会变成石头。有一天，海力布从动物口中得知灾难就要来临，他劝乡亲们赶紧离开，可大家不明白原因，谁都不愿意走，海力布只能把真相告诉乡亲们，结果因为泄露了秘密而变成了石头。（2）比较梳理，提取关键信息。两位同学都讲到了“宝石的秘密”，思考：复述时，这个信息能丢吗？（不能。因为“宝石的秘密”是推动后面情节的关键信息，所以不能少）（板书：关键信息，宝石的秘密推动故事情节）两位同学都强调了“大家都不愿意走”，思考：复述时，这个信息能舍去吗？（不能，这个信息更能反映主要人物海力布舍己为人的品质，所以也不能少）（板书：大家都不愿意走体现人物品质）（3）提炼方法，完成作业本第五题小练笔。引导学生根据同学们的发言和板书，提炼复述故事的方法：主要人物+主要情节+关键信息。思考作业本第五题的写法，尝试完成。（4）交流反馈，修改调整。同学们基本上能抓住主要人物、主要情节和关键信息进行简要介绍。但还要仔细审题，看清题目要求“介绍它的来历”，若要规范回答，“这就是海力布这块石头的来历”这句话不能丢。3.小结。抓住故事中的主要人物、主要情节和关键信息，就能简要地介绍这个故事了。海力布承载了乡亲们太多美好的愿望，人们把这块石头立在这里，世世代代纪念海力布。这也体现了民间故事的另一个特点：承载着人们美好的愿望。（板书：美好的愿望）（三）以不同人的口吻，创造性地复述故事1.以海力布的口吻，讲“劝乡亲”这部分故事。民间故事谁都能讲，故事中的人物自己也能讲这个故事。如果你化身成海力布，你会讲这个故事吗？尝试以海力布的口吻来讲“劝乡亲”这部分故事。（同桌讨论，自由练习）2.学生展示，从中发现故事中的人称需要转换。（随机点拨，渗透复述的方法）（1）在原文的基础上，转换人称。（2）明确大意，转换人称，用自己的话讲。3.转述时，凸显人物的形象（1）思考。海力布作为故事的主人公，他在劝说村民时，心情如何；他的语气、神态、动作会是怎样的？尝试以海力布的口吻说说这部分的故事。（2）自己练习，展示。4.以不同人物的口吻复述故事，是创造性复述的一种形式。如果换成以村民的口吻来讲这部分，要体现的是着急吗？请大家尝试以村民的口吻，来讲讲这个部分。5.小结。不同的人讲故事的口吻各不相同，故事中人物的人称会随之变化。同时，故事人物的品质和形象，也需要通过我们复述故事时的语气、语态、神态、动作等表现出来。这就是以不同人物的口吻复述故事的要点。附板书：