2022年黄幼儿园区域活动案例.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本区域活动我要上搭建区案例一、案例背景：区域活动是幼儿期最典型的嬉戏,幼儿嬉戏隐藏着进展的需要和训练的契机；随着对纲要学习贯彻的不断深化,使我们更加深刻地体会到,区域嬉戏活动对幼儿的全面进展有着及其重要而深远的作用；近几年来,我们因地制宜的开展区域嬉戏活动, 把开展区域活动作为一个重要课题来进行讨论；通过一个阶段的实践,已初显成效,但在实施过程中也发觉了很多值得摸索和讨论的问题；如：活动中老师只顾自己的训练目标,不顾幼儿的体验； 老师预设活动和幼儿的生成活动显现对立等问题；在今后的区角活动中,我们要进行不断深化的实践、反思和改进,区域活动是让每个幼儿自由挑选、自由结伴、自由活动,充分发挥 其积极性、 主动性、 制造性, 使他们在自己原有的水平上各方面才能都得到提高 和进展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培育；二、案例描述 在区域活动中,老师在叙述 “我们今日的活动有“ 搭建区、娃娃家、操作区、美工区、表演区等” ,这时班里的顽皮鬼兴奋高声喊起来： “ 我要上搭建区！我要 上搭建区！” 搭建区里新投放了一些材料,在前几次安排嬉戏时始终都没有支配到他,这一次一听到老师说到搭建区,王凯威就立刻叫了起来； 老师的话被王凯威的喊声打断, 脸上寂静的表情转为微怒； 老师朝王凯威看过去, 发觉王凯威的 目光并不在老师这边, 而是盯着角落里的搭建区； 老师便提高了音量对王凯威说：“ 王凯威,你今日又大声叫卖,不用上搭建区玩了；” 王凯威听了老师的话吃了一惊,快速转过头来,瞪大眼睛,大声问道： “ 为什么？” 老师听了王凯威的话,明显也有些惊讶,进而,表情中的怒气有所加重,语气更加重；“ 你说为什么？你仍会问老师为什么！ ” 王凯威的眼睛盯着老师看了一会儿,突然间似乎意识到 了什么似的低下了头；老师接着安排活动,王凯威显示出紧急、焦虑的表情,抬 起头偷偷瞥了一下老师,不再说话；三、案例分析：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（一）、老师的训练观念没有转变这是我们在学期初刚设立区域活动,老师给幼儿安排区角活动项目时所发生的一次大事； 从这个师幼互动的大事中我们发觉,老师是主动的, 幼儿是被动的；老师的身份是治理者、 制约者,而不是一个支持者、 合作者、引导者；如“ 教 师给他们安排区域活动的项目, 老师的话被王凯威打断, 脸上的表情转为微怒, ”老师始终以治理者、 制约者的身份显现, 依次给全班幼儿安排活动项目；她对幼 儿的行为期望是： 幼儿应当寂静、 仔细地坐在那儿听老师的支配,否就就是不守 纪律,并且是不能被答应的；王凯威高喊“ 我要上搭建区！我要上搭建区！” 的行为明显与老师对他的行为期望发生了冲突,与老师期望的行为相差太远； 老师并没有真正意识到, 从区域活动中, 幼儿才是活动的主体, 没能把握好对自己的 角色定位； 老师的行为让王凯威由积极地主动参加变成了消极被动的状态；缘由 是老师以自我为中心, 过于强调纪律； 无情的纪律掌握了幼儿对嬉戏的主动性和 积极性,老师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者；老师心中只 有自己的训练目标, 全然不顾幼儿的体验, 并且仍以自己的行为无情地扼杀了孩 子玩搭建区嬉戏的爱好, 从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质 的形成；（二）、消极的师幼互动 这是一个以“ 纪律约束” 为主题的师幼互动；老师向王凯威发出了带有负情 感特点的施动行为 “ 王凯威你不用去搭建区玩了！ ” ；在此之前, 王凯威对玩搭建 区的嬉戏可谓心驰神往, 他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊 “ 我要上搭建区”来说明自己想玩的愿望有什么不合适的地方；相反,他当时对老师最热切的行为期望是期望老师安排他去玩搭建区嬉戏,根本遗忘了老师平常要求的 “ 小手放在膝盖上,小脚并并拢,小眼睛看老师, ”；因而,对老师的“ 老师看你是不用玩搭名师归纳总结 建区了！” 这句话,王凯威是很惊讶的, 老师的这个行为和他的期望相差太大了；第 2 页,共 5 页于是,他下意识的发出了一个带有进取性情感特点的反馈行为“ 为什么！ ？说明- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本他的惊奇与对老师疑问； 老师对王凯威的这一反馈行为也有些意外,老师期望王凯威立刻坐正寂静地听老师讲话,没想到的是“ 一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！” 于是,老师发出了负面情感特点更强的其次个施动行为“ 你 说为什么！你仍会问老师为什么？！ ” ,借以重申纪律约束的主题；这一次,王凯 威最终明白了老师的意图： “ 在安排活动项目时；大声讲话是不对的,老师愤怒 了,在批判王凯威；” 于是,从前兴奋的表情转为懊丧,低下头来不再说话,以 这种恐惧性质的、 非言语的反馈行为说明自己对老师约束纪律的接受；老师也将留意力重新集中到安排活动项目上面,师幼互动的行为大事终止； 我觉得, 正值王凯威的行为与老师的期望发生了冲突时,老师应当引导王凯威改正这个错 误,而不是发起这么一个消极的师幼互动大事；四、活动反思（一）、转变观念,树立 “以人为本 ”的训练思想；新纲要指出,老师应当成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者；老师应当懂得幼儿, 孩子的每一个行为, 每一个问题都有他的缘由, 要深化明白 孩子的身心特点及进展水平, 站在孩子的立场摸索问题, 树立 “以人为本 ”的训练 和幼儿一起真正 思想；老师应具备敏捷的观看力, 要善于捕获来自幼儿的信息,投入到每一个活动中,与他们共同成长；要善于倾听孩子,懂得包涵孩子,学会 支持孩子； 当孩子对一事物感爱好时, 他们会用不同的方式通过不同的途径来表 达自己的情感需求；特殊是年龄较小的孩子,我们更应当微小观看、准时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图；当王凯威提出“ 我要上搭建区” 时,老师 应以接纳、敬重的态度与幼儿交往, 并耐心地询问：“ 你为什么想玩这个嬉戏呢？”耐心倾听,努力懂得王凯威的想法与感受,支持、勉励小伴侣大胆探究与表达；才能解读他们 我觉得,只有真正走进孩子的世界, 才能明白他们的需求与困难,的一言一行,才能把握机会引导孩子（二）、建构积极的师幼互动；,把他们的学习爱好推向更高层次；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本老师作为训练者,对幼儿的进展发挥着不行估量的作用；而幼儿也是一个能 动体,只有敬重幼儿,激发幼儿的学习内驱力,以幼儿为中心绽开教学,训练才 能发挥作用； 所以,我们提倡建立公平和谐的师幼互动关系,但在本案例中老师 以训练者、治理者身份自居“俯视”幼儿,幼儿以受训练者、被治理者身份“仰视 ”老师,这种不公平的师幼关系使得老师只关注怎样使自己开启的行为主题快速得到对方响应,而不考虑对方意图；所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童,放弃由于自己居于权威者而滋生的“以老师为中心的行为方式”,常常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思；互动的关系才能和谐进展；要学会敬重幼儿, 发觉幼儿的潜能, 这样师幼（三）、让孩子真正成为区域活动的主人；在区域活动中,幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥；特殊是小班幼儿的训练活动, 老师的每一个教学目标的达成,都要渗透在嬉戏中才能进行；区域活动仍为幼儿创设了一个学习的舞台,到进展；在不同的区域中, 幼儿各方面的才能得区域活动对于幼儿来说, 是一种自由活动、 自由嬉戏, 幼儿可以自己打算玩 什么,怎么玩；在区域活动过程中,小伴侣表现出极大的学习积极性和自主性；他们发觉问题、 查找问题答案的才能, 是老师难以在其他教学中见到的,幼儿的 潜能得到真正发挥, 区域活动是幼儿自己的活动, 所探究的问题是他们真正想知 道的东西；因此,当王凯威提出： “ 我要上搭建区玩” ；这完全是孩子发自内心的 想法和愿望, 老师应满意孩子的愿望并给孩子供应足够的活动时间与空间,供应 丰富的材料顺应幼儿探究活动,促进其各方面才能的全面进展；（四）正确处理预设和生成的关系；老师预设活动与幼儿训练的自发生成活动不是对立的、割裂的,而是相互包 容、相互促进、 相互衬托的； 区角活动中老师的预设活动必需是建构在幼儿生活 体会和学习爱好上的； 丰富的训练环境, 多变的组织形式, 会最大限度地焕发孩名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本子的学习热忱,满意孩子的情感需要；王凯威是一个活泼、好动,敢于大胆提出 内心想法的小伴侣； 当孩子向我们发出信号时, 我们要准时捕获到来自孩子的信 息,并准时生成新的嬉戏内容, 使孩子们在活动中自主性显著提升；使幼儿根据自己的意愿和才能挑选自己的活动,并将孩子们共同关注、 自发生成有价值的东西纳入老师预期设活动的轨迹中,支持孩子的学习与讨论不断推向深化；在这样自由、轻松、开心的环境中,幼儿不断地尝试,找到适合自己学习的正确方式体 验胜利和欢乐,自信心增强；让孩子在健康、丰富的活动环境中,在欢乐的童年 生活中获得有益于身心进展的体会,让老师在讨论、探究中与孩子共同成长；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页