赛课部编五上语文《父爱之舟》获奖公开课教案教学设计(1)【一等奖】.docx

父爱之舟本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过情境创设，合作探究发现选编理由，感受父爱独特的表达。（二）通过自读自悟，朗读想象，体会场景和细节中蕴含的感情。（三）通过整理学习收获，迁移阅读，进一步体会父爱。二、教学准备（一）教师准备：设计制作学习小贴士、课件。（二）学生准备：阅读背影十六前的回忆等表现父爱的文章。三、教学过程（一）阅读小读者信件，激发探究欲望1.回顾复习，交流课文所写的场景及初步感受到的父亲形象。2.出示小读者写给编辑老师的一封信，激发学生的探究欲望。尊敬的编辑老师：您好！我想请教您一个问题。读了父爱之舟，我觉得其中的父亲很平常，不如落花生里的父亲那么有学问，不如十六年前的回忆里的父亲那么伟大，也不如朱自清的背影那么有名。可您为什么偏偏选了父爱之舟呢？它在表现父爱上有什么特别之处，您能告诉我吗？一个五年级的小读者2019年11月25日（二）三次深度学习，探究选编理由1.小组合作学习，讨论独特写法。（1）出示要求。先默读课文，边读边思考；再小组讨论，用关键词记录在作业纸上。（2）小组合作学习，计时6分钟。（教师巡视指导）（3）小组代表发言，其他小组补充。（教师引导归纳：借梦境写；反复写小舟，多个场景描写）2.提供学习贴士，引导深度探究。（1）过渡启发。同学们很会读书，很快就发现了这个作品在表达父爱方面的独特之处。不过，我们如果就这样回复小读者，未免有些简单，估计很难说服他（她）。怎样答复说服力更强一些呢？（2）出示学习要求。每个小组选择一个方面，联系课文内容细读细品这种写法的独特价值，用关键词记录，汇报形式不限。（可以使用学习小贴士）（3）小组合作学习，计时8分钟。（教师巡视指导）3.适当点拨引导，提升探究成果。（1）梦境组。预设一：都说日有所思，夜有所梦。虽然已经过去六七十年了，但是少年时代发生的故事、场景仍旧频频潜入梦中，真的是魂牵梦萦啊。预设二：课文一共有七个场景，这些场景从家中到旅店、到庙会、到求学报考途中，看似散乱无序，以梦的形式来回忆，就将它们自然无痕地串联起来了；因为梦境就是断断续续、恍恍惚惚、支离破碎的借梦境来写凸显了散文“形散而神不散”的特点。教师小结：作者借梦境写构思巧妙，让这篇散文有了清奇的骨架，结构精巧。（板书：骨架）（2）场景组。逛庙会。预设一：我们采用“朗读场景、想象画面”的学习建议，感受到了逛庙会的热闹、吃凉粽子的凄凉、吃豆腐脑的温情、得万花筒的快乐。好的场景描写令人身临其境。预设二：比较阅读也是个好的学习方法，我们发现这两个片段都是通过环境描写表现父母之爱的。梁晓声的慈母情深写了厂房的压抑，让我们看到了一位不辞辛苦的母亲；吴冠中的“逛庙会”花这么多笔墨写了庙会的热闹，让我们看到了一位理解、疼爱“我”的父亲。点拨。此时，父亲会怎么想？父亲把理解和疼爱化为两个行动“给我买豆腐脑、糊万花筒”。场景中的环境描写烘托了父亲对“我”的深沉的爱。过渡。“缝补棉被”组的同学又采用了哪些学习建议，体会到作者是怎样来表现父亲对“我”的爱的呢？缝补棉被。预设一：“慈母手中线，游子身上衣”，我们朗读片段看到了父亲“弯腰低头缝补棉被”的情景，此时父亲一定在想“孩子的母亲身体不好，不能为孩子缝补棉被，真的亏欠孩子了。我得抓紧时间缝补，别让孩子冻着了”，让我们看到了一位又当爹又当妈、为了孩子不辞辛苦的父亲。预设二：比较阅读是一种很好的学习方法我们发现朱自清和吴冠中都共同选择了父亲的“背影”来写父爱；不管是朱自清父亲那笨拙地翻过栏杆的背影，还是吴冠中笔下的“弯腰低头缝补棉被”这个背影，都是父亲留在自己心中最难忘的印象。（相机指导有感情朗读）教师小结。我们写父母的时候，也可以选择留在我们心中最难忘的场景，可以是当时的环境，也可以是父母留在我们心中的印象，比如母亲的手、父亲的眼神、父母的低头的瞬间好的场景描写，让这篇散文有了丰满的血肉，让父爱表达得更加具体生动。（板书：血肉）（3）小舟组。预设一：反复写小舟是因为它贯穿了“我”的整个少年时代，是文章的线索，是父爱的记忆，是“我”成长的支持。预设二：以“父爱之舟”为题，是因为“舟”不仅载“我”上学，还载满了父亲对“我”深深的爱。教师小结。小舟已经不仅仅是姑爹的小渔船，它已经和父爱融为一体，这也是这篇散文的“神”，是这篇文章的灵魂。（板书：灵魂）升华主题：载着父爱的小船，在“我”的心中挥之不去，它在“我”的梦中反复出现，在“我”的文中反复出现，还在我的画中反复出现。让我们一起来欣赏。（配乐欣赏吴冠中画的各种江南小舟）指导朗读：可这载着父爱的小船，又怎么是画笔能画出来，是文章能写出来的。它一直留在我的心里，它一直飘进我的梦中，它满载着父亲对我的期望，小舟与父亲的爱完全融为一体。有感情朗读描写小舟的4处句子。（三）总结学习收获，引向课后探究1.交流学习收获。2.提供作业菜单。作业一：代编辑老师给小读者回信，写清楚父爱之舟的选编理由。作业二：编辑老师想为父爱之舟配送一篇同步阅读，请给编辑老师写一封信，推荐合适的文章，并说明推荐理由。附板书：父爱之舟梦境骨架场景血肉小舟灵魂延安，我把你追寻本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过查字典、查阅资料、观看有关文献纪录片或询问他人等方式，了解“镢头”“窑洞”“土炕”“茅屋”，理解“延河”“枣园”“宝塔山”“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等词的深层含义。（二）通过联系背景资料、合作阅读，聚焦“追寻”，了解延安精神。（三）通过合作诵读，联结资料，转换语言，初步读懂诗歌表达的意思。二、教学准备预学单，多媒体课件。三、教学过程（一）聚焦“延安”，初步了解诗的背景1.引导学生回顾学过的现代诗（秋晚的江上花牛歌等）。（板书：现代诗）2.指导学生有节奏地读课题，引导关注题目中的“，”并突出“追寻”。3.引导学生利用预学单交流搜集到的关于“延安”的资料，大致了解“延安”。4.学习小结。通过查阅资料、向他人请教，我们知道了“延安”是革命圣地，它记载了革命先辈的光辉历史和优秀精神。（二）读通读懂诗句，大概把握诗歌的意思1.分节读诗句，了解押韵的特点。（1）指名分节读诗句，其他学生默读。（2）学生读诗句。（随机纠正读音，读好“镢头”“窑洞”“土炕”“茅屋”“脊梁”等词语）（3）比较“满目琳琅”和“琳琅满目”，发现作者用“满目琳琅”的用意。（出示加红押韵的诗句）（4）小结诗歌特点。不仅古诗追求押韵，现代诗当中也存在押韵，这样读起来朗朗上口。2.小组合作读诗歌，大致理解诗意。（1）出示阅读小提示。分工合作读诗句，读通顺；组员间交流预学单的第三小题；完成学习单，大致了解诗歌的意思。（2）学生合作学习，完成学习单。学习单小组讨论各部分大概讲了什么，并完成选择。A.对延安精神的追寻 B.时代呼唤延安精神 C.虽然生活发生了巨变，但我们仍需要延安精神第一至二节（ ） 第三至四节（ ） 第五至六节（ ）（3）交流学习单，理清表达顺序。点拨：作者以“追寻”为线索，先写了“对延安精神的追寻”，再写了“今天，我们仍需要延安精神”，最后写了“时代呼唤延安精神”。（随机圈出题目中“追寻”一词）3.小结方法。学习现代诗，我们可以通过查阅资料，联系背景资料来读懂诗歌。（三）聚焦“追寻”，领悟“延安精神”1.默读诗歌，探究“追寻”，初步感知“延安精神”。（1）出示学习提示。诗中多次提到“追寻”，是在追寻什么？带着任务仔细默读诗歌，并在诗中找找答案。（2）学生交流。（随机板贴：延河、枣园、南泥湾开荒、杨家岭讲话、延安精神，引导学生思考：“延安精神”具体指什么呢？从哪里能读到答案呢？）2.聚焦第二小节，完成学习单，领悟“延安精神”。（1）小组合作读第二小节，并交流搜集到的资料，大致领悟“延安精神”。（2）教师以“小博士宣讲”的形式补充关于“延安精神”的资料，帮助学生领悟“延河”“南泥湾开荒”等关键词句的内涵，深入领悟“延安精神”。（3）学生联系课文和查到的资料完成学习任务，领悟“延安精神”。（填写示意图）联系课文内容和查找到的资料，想一想“延安精神”具体指什么。（4）小结。通过联系课文内容和查找到的资料，我们大概知道了，“延安精神”是指不怕困难、艰苦奋斗、自力更生、为人民服务的精神（板书：联系资料）3.转换诗句的形式，凸显对“延安精神”的追寻。（1）尝试转换诗歌的语句形式。课件中标红第二小节及“却忘不了延安窑洞温热的土炕”“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”。引导：学着第二小节的样子，把“却忘不了延安窑洞温热的土炕”“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”变一变。追寻你，延河叮咚的流水；追寻你，杨家岭讲话的会场；追寻你，_追寻你，_（2）学生交流。预设：追寻你，窑洞温热的土炕；追寻你，宝塔山顶天立地的脊梁。学生有感情地朗读。（3）联结第三、四小节，点明作者的用意：作者虽没有用“追寻”两字，但从“忘不了”“不能丢”等词，让我们读到了这份“追寻”的坚定。4.尝试感悟用选取最具代表性事物来表达情感的写作方法。（1）引导。课前，通过资料搜集，我们了解到延安有我们先辈奋斗过的黄土地、戴过的白羊肚巾、跳过的秧歌舞，作者选择“延河”“南泥湾开荒”等来表达对“延安精神”的追寻，读到这里，你明白了作者的用意了吗？（2）小结写法。可见，作者选取了最能代表“延安精神”的事物，来表达对“延安精神”的追寻，真是有深意啊！（3）学生有感情地朗读第二至第四小节。（四）有感情地朗读第五、六小节，体会作者的情感1.指导朗读，学生读好作者对延安精神的深情。（1）引导朗读。读读第五、六小节，让我们把作者的这份追寻、深情，用朗读表达出来。（2）抓住“没有了灵魂”“怎能”等词句，指导学生语速由慢到快，语调先抑后扬，读出对“延安精神”的深情。（3）抓住三个“追寻”，读出气势；突出“理想”“春光”“太阳”，读出向往和赞美之情。2.四人小组合作朗诵诗歌，领悟作者对“延安精神”的向往和赞美之情。（1）出示朗诵提示。（前四节分节朗诵，后两节齐诵）（2）四人小组练习朗诵。（3）随机挑选二三组集体展示，并组织学生适时评价。（4）全班有感情地齐诵。（相机板书：融情诵读）3.课堂总结。曾经的那段岁月，给了我们信念、温暖、光明；如今，时代在召唤着我们，未来在召唤着我们，我们要牢记“延安精神”，去追寻，去发扬。4.布置课后练习。（1）和父母一起朗诵延安，我把你追寻。（2）链接阅读回延安，并朗诵回延安。附板书：附预学单：延安，我把你追寻预学单1.我能借助拼音和字典读一读下列词语，并通过查阅资料去了解它们。镢头 窑洞 土炕 茅屋2.通过查阅资料和请教他人等方式，我理解了“延安”“延河”“枣园”“宝塔山”“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等词语，并把相关内容作简要的记录。_3.读了延安，我把你追寻后，我还有不明白的地方：_