评优课部编四上语文《牛和鹅》获奖公开课教案教学设计三【一等奖】.docx

牛和鹅本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“谓”“拳”“捶”等10个生字，正确书写“摔”。（二）借助课文的批注范例，学习从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等角度给文章作批注，并尝试从这几个角度边阅读边批注。（三）通过品读第五至第七自然段相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。二、教学准备多媒体课件，板贴。三、教学过程（一）初谈印象，引出课题1.谈话导入。（出示“牛”和“鹅”的图片）说说对它们的了解。2.揭示课题。（板书课题）（二）初读课文，整体感知1.自由读词语，读准字音。（1）出示词语，自由读。吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去霖哥儿 金奎叔（2）指名读，相机纠正读音。（3）发现每行词语的特点。第一行：拟声词。第二行：表示动作。第三行：课文的主要人物。“哥儿”是对小男孩亲昵的称呼。（板贴：霖哥儿、金奎叔）（4）指导“摔”的书写要点。摔：右边的“率”上半部分笔画较多，要向中心聚拢，写得紧凑；“十”要写得舒展。2.交流课文主要内容。（1）学生交流。（板贴：追、摔）（2）看着板书，连起来说课文主要内容。（指名说，同桌说）预设：“我”在回家的路上被鹅追赶，金奎叔见到后将鹅摔了出去，从此“我”也不怕鹅，也不再欺负牛了。（三）认识批注，了解作用1.认识文中的批注。出示课文图片，用红色方框框出课文，用蓝色方框框出批注。区别课文和批注，明确批注的位置。2.读篇章页，明确批注是一种阅读的方法。（出示篇章页图片）引导学生知晓从四年级开始就要学习用批注的方法阅读。3.初步认识批注。（1）出示名家批注，欣赏交流。（2）小结。从古至今，许多名家阅读的时候都会把读书感想、疑难问题，随手批注在书中的空白处，留下阅读时的感受与思考。4.交流批注意义。（1）师生交流。（2）小结。读完文章，回过头来再读读文章和自己的批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。（四）聚焦批注，习得方法1.出示学习任务一。（1）默读课文：一边读课文，一边读批注。（2）想一想：读者是从哪些角度来写批注？先独立思考，再小组交流。2.学习批注角度一：提出疑问。（1）出示第一处批注。事情真的是这样吗？（2）出示第一自然段。（指名读）（3）小结方法。阅读时，我们可以提出自己的疑问，及时地批注，通常会用到这样的句式：“？”3.学习批注角度二：记录体会。（1）出示第三、四处批注。（指名交流）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“挂着眼泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（2）小结方法。在阅读中，我们还可以记录自己的阅读体会，从这个角度进行批注。4.学习批注角度三：写下启示。（1）出示第五处批注。（指名交流）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（2）小结方法。我们从写下启示这个角度进行批注，通常会用到这样的句式：“我懂得”“我明白了”5.学习批注角度四：点评写法。（1）出示第二处批注。逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。（2）指名交流。（3）小结方法。这是对写法的点评，这样批注能引导我们更加关注文章表达上的特点，体会作者的写作方法。（五）细读课文，体会心情1.过渡。你知道这条批注是对应哪几个自然段的吗？第五至第七自然段写的就是“我”见到鹅和被鹅袭击的情景。接下来我们读一读这几个自然段，学习作者如何把当时的情景写得具体生动。2.出示学习任务二。默读第五至第七自然段，画出关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.交流句子。（1）预设一：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。圈出动词，交流体会。演一演。引导：这几个具体的表示动作的词把“我”的恐惧写出来了，那咱们能不能把它给演出来呢？指导朗读。（2）预设二：我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！模仿“我”又哭又叫的样子。指导朗读。作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。小结方法。通过对“我”的动作、语言的描写，把“我”的惊慌失措和恐惧写得生动真实。难怪读者说写得很真实，这是对文章的评价。所以我们也可以从点评写法这个角度进行批注，通常会用到这样的句式：“写得”“写出了”批注的角度还有很多，如读课文时产生的联想，对文中人物的评价等。（六）迁移学习，试写批注1.观看微课，了解批注步骤。第一步：画关键句，圈关键词。第二步：写下批注。2.出示学习任务三。默读全文，试着从不同角度对课文作批注。（1）教师巡视，给有意思的、值得大家学习的批注打上五角星。（2）挑选四位同学的批注，投影展示。（选取不同角度的批注）（3）同桌交流自己写的批注。（七）课堂总结今天这节课，我们了解了什么是批注，学习了可以从提出疑惑、记录体会、点评写法、写下启示这几个角度对文章进行批注。同学们要养成边阅读边批注的习惯，使阅读更有收获。附板书：我的“长生果”本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）正确认读“喻”“瘾”等13个生字，读准多音字“差”“奔”，自主积累富有表现力的语言。（二）用较快的速度默读课文，正确梳理信息，把握内容要点，体会作者悟出的道理。（三）理解文中阅读与写作的关系，感悟读书对作者成长起到的积极作用，进一步激发阅读的兴趣。二、教学准备（一）教师准备：多媒体课件。（二）学生准备：搜集关于读书的名言警句并积累。三、教学过程（一）谈话导入，揭示课题1.引导发现。（出示名言）书籍是人类进步的阶梯。高尔基书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。莎士比亚书犹药也，善读之可以医愚。刘向2.小结揭题。高尔基把书籍比作了阶梯，莎士比亚把书籍比作营养品，刘向把书比作药；还有一位当代作家叶文玲，她把书比作她的“长生果”。（板书课题，齐读课题）（二）初读课文，整体感知1.检查预习。（1）出示第一组词语。（指名读，重点指导多音字“差”和“奔”；随机指导“据义定音”的方法）美 差 直 奔 过 瘾 借 鉴 书 籍（2）出示第二组词语。（指名读，随机正音；运用抓关键词的方法理解“不求甚解”“囫囵吞枣”）如醉如痴 囫囵吞枣 不求甚解 牵肠挂肚不求甚解：先理解“甚”的意思是“很”，再说说整个词的意思。囫囵吞枣：先理解“囫囵”的意思是“整个”，再理解整个词的意思就是把枣整个吞下去。（补充引导：后来人们就用“囫囵吞枣”来比喻读书没有经过消化理解，笼统地接受）（3）齐读词语，积累词语。2.整体感知。作者为什么把书称为她的“长生果”呢？我们用较快的速度默读课文，去了解她的阅读经历，感受她阅读的收获。（出示阶梯图）（1）引导观察。发现阶梯图上方要填的是作者的“读书类型”，阶梯图下方有一个“如醉如痴、废寝忘食”，这就提示填的是作者的“阅读状态”。（2）默读课文，一边读一边从文中摘录关键词，完成阶梯图。（三）品读阅读经历1.根据阅读阶梯图，交流汇报作者的阅读经历。2.梳理引读。你看，最早的时候，“我”喜欢读小画片，“我”读得津津有味；后来，“我”读得不过瘾了，“我”开始喜欢读连环画，“我”读得如醉如痴、废寝忘食；渐渐地，“我”喜欢上了读文艺书籍，这些书籍让“我”牵肠挂肚；后来，“我”又迷上了大部头小说，这些小说像磁石一样使“我”着迷。这样，我们就了解了作者阅读的心路历程。3.引导结合具体语句说一说作者阅读的经历。（根据学生汇报，随机朗读相关句子）4.回顾阅读阶梯图，发现表达奥秘。（预设：越来越难）点拨一：你真会发现，作者读的书籍的内容确实越来越深奥。点拨二：如果将小画片和大部头小说调换一下顺序，可以吗，为什么不可以？（因为这是按照作者的年龄特点排列的，随着年龄的增长，作者的阅读面越来越广）5.小结过渡。多么丰富多彩的阅读经历啊，作者从童年读书、作文中都悟出了哪些道理？（四）品读写作经历1.再次快速默读课文，找出作者悟出的读书、作文的道理。（交流出示）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。2.引导用关键词概括两点道理。（1）引导提取关键词：构思别出心裁，落笔与众不同；作文要写真情实感，离不开借鉴、模仿，打动人心的是创造。（2）引导学生联系作者作文的经历，探究作者悟出道理的过程。（预设交流）别人写秋天是千篇一律地写秋天，而“我”却用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天，从而悟出了作文构思要别出心裁。我把秋天比作一连串的比喻，将语言写得形象生动，悟出了作文落笔要有鲜味。3.探究写作的道理与阅读的关系。（1）交流小结。阅读扩展了“我”的想象力，丰富的想象力能让我们在写作文时构思别出心裁。（2）点拨引导。第二条道理，作者也是这样悟出来的，你能学着第一条的方法来说一说吗？（预设交流）“我”将小时候一件委屈的事写进了作文中，写的时候还不禁落泪，这些经历让“我”悟出了作文要有真情实感。“嵌”字用得特别传神，而“我”却不能心安理得，因为这是“我”看了家以后念念不忘的词语，“我”才悟出作文离不开借鉴、模仿一开始写作文时离不开借鉴与模仿。阅读锻炼了“我”的记忆力，增强了“我”的理解力，这也为我在作文中能更好地借鉴和模仿而打下了坚实的基础。（3）小结。阅读可以丰富我们的想象力，这样写作文时构思能别出心裁；阅读还可以增强记忆力和理解力，这样写作文就能准确地借鉴、模仿和创造。（五）总结回顾1.回看课题，现在你能明白作者为什么说“书籍是人类文明的长生果”了吗？请结合自身，谈谈收获与体会。2.介绍作者。13岁 在县办玉环报上发表夫妻间的小风波和七角钱两篇小说。16岁 发表第一篇短篇小说我和雪梅。19621978年 发表短篇小说及报告30多篇。1979年 小说心香荣获了全国优秀短篇小说奖。1997年 长篇小说秋瑾获“鲁迅文艺奖突出成就奖”。2002年 因散文创作获全国首届“冰心散文奖”。2004年 长篇传记文学敦煌守护神常书鸿再获浙江省人民政府颁发的“鲁迅文艺奖优秀成果奖”。至今已有800多万字39本作品集及一部8卷本叶文玲文集出版。正是阅读让她有了这么多成就，正是阅读让她获得了快乐，书就成了她永远的“长生果”。3.作者就是这样以书为伴，书籍一直陪伴着她的一生。让我们也在浩瀚的书海中自由遨游，让书籍陪伴着我们一起成长吧。附板书：