部编四上语文《爬天都峰》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

爬天都峰本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能运用借助工具书、联系生活经验等方法学习字词，认识“级”“链”等5个生字，读准多音字“相”，理解“发颤”“汲取”等词语的意思。（二）能抓住关键词句梳理课文脉络，说清楚课文的主要内容，知道课文是按事情发展顺序写的。（三）通过精读第二至第七自然段，了解并学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬天都峰这件事写清楚的方法。二、教学准备（一）教师准备：多媒体课件，作业单，田字格板贴。（二）学生准备：按要求完成预习。三、教学过程（一）预习反馈，了解学情1.揭示课题。2.根据预习要求，逐一进行预习反馈。（1）反馈自主识字情况。（2）反馈自主理解词语情况。（二）初读课文，梳理文脉1.借助文中的关键词句，说说课文写了一件什么事。（出示学习要求）提示：你抓住了文中的哪些关键词句？（出示空白表格）示范如何提取关键词句。（出示填写后的表格）文中的关键词句事情的几个阶段我站在天都峰脚下抬头望，真叫人发颤！2.小结方法。（课件出示）“提取关键词句”学习小贴士合并同一方面的内容，保留最重要的词句，删除无关紧要的词句。3.照样子提取关键词句，填写表格。4.交流学习成果，教师引导学生借助表格中的关键词句，用自己的话说说这篇课文写了一件什么事。5.梳理课文写作顺序。提问：课文是按照什么顺序写的？（板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后）（三）精读课文，学习写法1.学习课文第二至第七自然段。（1）默读课文，思考课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。（2）学生交流，引导梳理：课文先写了什么，再写了什么，然后还写了什么？（3）小结写法。课文先写了爬山前“我”心里发颤，也就是“怎么想”；（板书：想）再写遇见老爷爷后互相鼓励，也就是“怎么说”；（板书：说）还写了“我”手脚并用爬上峰顶，也就是“怎么做”。（板书：做）抓住这三个方面，把“我”爬山的过程写清楚了。2.学习第二自然段。（1）默读第二自然段，用“_”画出“我”是怎么想的语句，并用语段中的一个词概括“我”的心理。（2）交流反馈。（并引导学生说说“发颤”的原因）（3）引导学生感受山的险峻。（教师播放课件，并配图讲述）天都峰海拔1810米，是黄山三大主峰（莲花峰、天都峰、光明顶）中最险峻的一座。“天都”意思是“天上都会”，峰顶有“登峰造极”的石刻。天都峰的高度虽然不及黄山的主峰莲花峰，但其险峻绝非莲花峰可比，百丈云梯几乎直上直下，是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处。因此，有“不登天都峰，等于一场空”之说。（4）畅谈感受，体会“我”当时的心情。（5）有感情地朗读第二自然段。3.学习第三至五自然段。（1）自由轻声朗读。（2）对比朗读“一老一小”的对话，引导发现这两句话的异同（3）朗读老爷爷说的话，体会语气，想象补白。提示：看到老爷爷来爬天都峰，小朋友心里会想些什么？课文中是怎么描述这位老爷爷的？（4）朗读“我”的语言，读出敬佩和惊叹的语气。（5）引读第五自然段。于是，他们相互约定（6）师生合作朗读对话，引导学生关注不同人物的语气。4.学习第六、七自然段。（1）默读第六、七自然段，用“”圈出表示动作的词语。（2）理解“攀”的字义，指导书写。（先理解字义，再指导书写；教师示范写，引用口诀帮助学生记忆；学生练写，评价指导）两木扁扁，叉叉中间，上面写紧；大手舒展，下面写松；上紧下松，写得紧凑。（3）引导学生结合生活经验想象爬山的姿态。思考除了这“一攀”“一爬”，“我”还会怎么做？（学着作者的样子，也用上“一会儿”说一说）（4）齐读第六、七自然段。5.小结写法。作者就是这样，抓住怎么想、怎么说、怎么做这三方面的内容，把“我”爬山的过程写清楚了。（随机板书）（四）质疑问难，探究主旨1.启发思考。天都峰这么难爬，课文为什么只用一个自然段一句话描写“我”是怎么爬天都峰的？（课件出示全文，其中第六自然段画线）2.四人小组展开讨论。3.全班交流。（1）关注详略。整篇课文，哪些部分写得比较具体，为什么要把这部分写得具体？（2）关注第十自然段，思考“我”和老爷爷最终为什么能爬上天都峰。引导学生感悟：老爷爷从“我”身上受到鼓舞，“我”从老爷爷身上得到勇气，相互汲取力量，终于都爬上了天都峰。（3）探究课文主旨。思考作者想通过这篇课文表达什么。（板书：相互汲取力量）4.小结。想要表达什么，就把什么（怎么相互汲取力量）写具体（侧重写）同学们在写文章的时候，也要像作者这样，才能写出好文章！（五）链接生活，读写结合1.联系生活，观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程。2.全班交流。引导以炒菜为例，根据平时的观察说一说：平时妈妈（或爸爸）是怎么做的？（先干什么，再干什么，最后干什么）3.学生尝试练笔。爬天都峰作业练习观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来。_温馨提醒：按照一定的顺序写，注意用上表示动作的词语噢！附板书：爬天都峰附预习要求：预习要求一读课文遇到生字查字典，注上拼音读一读；二读课文遇到不懂的词语用查工具书等方法尝试弄懂；三读课文争取把课文读通顺，给课文标上自然段序号。爬天都峰本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会认“链”“攀”“辫”3个生字，会写生字“攀”“颤”。（二）通过整体感知课文，理清课文写作顺序。（三）学习作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”把爬山过程写清楚的方法。二、教学准备多媒体课件。三、教学过程（一）谈话导入1.播放天都峰的视频介绍，指导读准“都”的读音。（板书：天都峰）2.导入。天都峰是黄山三大峰中最险峻的一座山。爬这样的一座山会遇到什么困难，怎样才能爬上这天都峰呢？今天，就让我们一起去爬天都峰。（板书：爬）3.齐读课题。（二）初读课文，理清写作顺序1.检查字词。（1）出示第一组。笔陡的石级 铁链 发颤指名读。理解“笔陡”，借助图片谈感受。（课件出示图片）提问：瞧，这就是笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，你有什么感受？理解“发颤”的意思，指导“颤”的读音。（2）出示第二组。小辫子 鲫鱼 攀着指名读。联系班级女生扎的“马尾辫”和“麻花辫”，学习“辫”。齐读词语。2.指导书写“攀”和“颤”。（1）识记“攀”的字形。攀登可不是简单地走登山步道，它需要一双“大手”，需要紧紧抓住一根根的木桩，有时还需要借助一丛丛的杂草，才能往上爬。（2）重点引导学生把“攀”的上半部分和“颤”的左边部分写紧凑。3.自由读文，理清文脉。（1）出示表格提取要素。提示：同学们，爬天都峰是一篇记事的文章，记事的文章一般都有哪些要素？（课件出示表格：时间、地点、人物、事件）请你们先自由朗读课文，再根据表格中的提示找找答案，可以在文中圈一圈，画一画。（2）全班交流。4.课文是按什么顺序写的？（相机板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后）（三）学习第二至第七自然段，了解爬山的过程1.学习第二自然段。（1）过渡。现在，就让我们跟着作者的脚步一起去征服天都峰吧！站在天都峰脚下，“我”看到了什么样的天都峰呢？（2）齐读第二自然段，思考你看到了什么样的天都峰。（相机板书：看、高、陡）（3）抓住关键词句，感悟写法。引导：课文是怎么描写天都峰的高和陡的呢？请找出相关语句读一读。从这几个句子的哪些词语可以感受到天都峰的高和陡？（4）全班交流。引导学生关注“在云彩上面”“啊”“！”“我爬得上去吗”这些词句和标点，体会正面和侧面描写突出天都峰的高；关注“笔陡的石级”“挂”“真叫人发颤”，体会天都峰的陡。（5）小结写法。作者先写看到峰顶的高和石级的陡，再写心里的感受，就让我们清楚地感受到了天都峰的险峻。（6）指导学生有感情地朗读。2.学习第三至第五自然段。（1）出示段落自主朗读。过渡：爬山时，作者除写了自己看到的，还写了什么呢？（自由读课文第三至第五自然段）（2）出示句子。忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”（3）学生交流反馈。预设：这一部分写了“我”与老爷爷的交谈。（板书：谈）（4）引导学生发现“我”与老爷爷都说了同样一句话。（5）分角色朗读，体会“我”与老爷爷各自的想法。（6）小结写法。你看作者写的对话多贴切呀，把自己和老爷爷当时真实的感受写出来了。一老一少互相得到了鼓励，约定一起爬。原来把爬山的过程写清楚还可以写爬山时人物的对话。除了人物的想法、语言之外，作者还写了什么呢？3.学习第六、七自然段。（1）学生默读思考，交流回答。（相机板书：爬）（2）默读第六、七自然段，找找写作者爬山样子的句子，用“_”画出来，并圈一圈表示动作的词语。（3）引导学生联系生活实际，谈谈自己是如何攀岩的。（体会“攀”“爬”都是很艰难的）（4）引读第六自然段。引导：爬一般的山需要手脚并用吗？而此时作者爬的是天都峰，是一座什么样的天都峰又高又陡的天都峰，所以作者说我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样（5）齐读第七自然段。4.回顾爬山过程，师生合作读第二至第七自然段。（四）总结全文，点明方法作者先写爬山时看到天都峰又高又陡时的心情，再写与老爷爷的交谈，最后写爬山的样子，把爬天都峰这件事写得很清楚。这样有顺序地把事情写清楚的方法，值得我们学习。附板书：爬天都峰爬山前看：高 陡爬山中谈：互相鼓励爬：攀 爬爬上峰顶后