部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖.docx

【教材分析】爬天都峰是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。是本课教学的重难点。【教学目标】2学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。【课前准备】学生预习爬天都峰【教学过程】我们的生活像七彩的图画：在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。金色的草地，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。学生相机读 4个四字词语。指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？ 3作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：事件】事件写得清4你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！【板书：绝招】【设计意图：通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。】5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：起因】接下来写的是什么？请同学读 2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。【出示：生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流 2-7 段写了什么。【PPT：6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。 【设计意图：在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。】二、体会天都峰之险。【出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读出天都峰的高？（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）（1）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？自己试试。（指名读、教师范读、指名读）（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你自己。（3）读出高：我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。【PPT：抓住关键词句和标点符号读懂课文】【设计意图：通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】（1）【出示：再看看人发颤！】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？（2）笔陡是什么意思？给大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？（指生读）（3）挂，可以换成什么字？（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。】 3. 整体感受，再读“又高又陡”。（1）欣赏图片理解：天都峰的“高和陡”真是名不虚传。【出示：配音介绍天都峰、天都峰的图片】（2）拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？（3）【出示：第二自然段】齐读第二自然段。【设计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。】1.设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。忽然听到背后有人叫我，是谁？一位怎样的老爷爷？猜一猜，他可能多大年龄了？这位老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年龄？爬又高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：（指生师生读）【出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?“也”变红】2指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？（指生 1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑） （指生 2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着（指生 3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）（指生 4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的小结：一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。】3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？继续用这个小绝招，【出示：出示第六、七段】自己读读 6-7 自然段，用笔画出关键词和标点符号。师生交流：你划了哪些词和标点符号？攀着。怎么叫攀着？【出示：攀字的演变】学生根据字形猜意义。这样写，写出了什么？手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？省略号：想一想，可能省略了什么？拓展想象： 爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“_”】爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“_”】指生想象填空，男生读第七段。又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！（板书：坚持不懈）【设计意图：引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。】【出示：第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：（指生读）老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。小姑娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。【板书：汲取力量】爸爸听了，笑着说：【出示：爸爸的话】学生齐读。爸爸的话，你听明白了吗？继续引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前此时此刻，你会说什么？ 【设计意图：抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后，给自己带来了哪些收获。】四总结学法，迁移运用。1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服”的道理，还学会了一种读书的小绝招，这就是“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝招又是什么？2.【出示：绝招课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句说说【出示：村东头，大树下，几个孩子在比绝招。】一起读一读，读清楚地点、人物、事件。（生齐读第一自然段）3“比绝招”的经过是本文描写的重点。【出示学习要求：默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招？比了几次？每一次比的绝招是什么？】请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝招，写了哪几个孩子比绝招？比了几次？每一次比的绝招是什么？（1）自主读书、思考。（2）教师检查生字词。（3）交流读书收获。 【设计意图：由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找绝招的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况，最后，“比绝招”的 3 个问题，引导学生梳理第二篇课文的具体内容。】五感受小柱子的“绝”。【出示：9-11 自然段】继续用这个小绝招，默读 9-11 自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？出题人犹犹豫豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指-“绝招，（2）还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝？（生读三胖演算等词句）三胖需要演算，而小柱子却是-脱口而出，咱们一起夸夸他：“绝招，太绝了！” 【设计意图：学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。】六感受小柱子的勤学苦练。1.老师有一个疑问：小柱子的口算又快又对，他的绝招是怎么来的？练出来2快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝招是怎样【出示：奶奶的话】经过第一次比绝招的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。【出示：小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝招，只有练。】指生读。【出示：“只有练”变色】看来想拿出绝招，生齐读：只有练。【出示：日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。】他开始练了，指生读。【出示：“暗暗在练”变红】拓展想象：暗暗在练，想一想，【出示：深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在_】指生想象填空。 因为他知道，【出示：想拿出绝招，只有练。】齐读：想拿出绝招，只有练。【出示：早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已_】指生想象填空。因为他知道，【出示：想拿出绝招，只有练。】齐读：想拿出绝招，只有练。【出示：当_时，别的小朋友_，小柱子_。】指生想象填空。因为他知道，【屏：想拿出绝招，只有练。】齐读：想拿出绝招，只有练。你觉得小柱子的绝招是怎样练成的？用一个词来形容。【板书：勤学苦练】3【. 出示：咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。】身有绝招的小柱子还和小伙伴们有一个新的约定：（指生读）【出示：“绝招一定得是练出来的”变色】升级版绝招，有两个条件，【出示：“绝招一定得是练出来的”变色】一个条件是，生齐读：绝招一定得是练出来的。比绝招就定在国庆节，同意的请举手！（学生举手）看来大家也同意呀！如果你也要参与比绝招，就要像小柱子一样，（生齐读：勤学苦练）练属于你们自己的绝招！ 【设计意图：通过学生的自读自悟，懂得小柱子的绝招必须通过练才能得到。再让学生找出“练”的句子，感受小柱子练绝招过程的坚持和认真，懂得“要想拿出绝招，只有练”的道理。】七课堂小结。师生共同回顾板书：其实，在成长路上，我们会遇到很多的山，无论它们是多么高，多么陡，只要我们（不怕困难），（勤学苦练），再加上（坚持不懈）的努力，和善于从别人那里（汲取力量）的品质，终会练成自己的（绝招），攀上一座座山峰！（学生齐读板书上的词语，教师相机板书箭头）【设计意图：通过对两篇课文共同的板书回顾，和教师相机板书的向上的箭头，把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生，教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。】八、作业设计。【出示：生字】课后给大家布置一个小任务：写一写爬天都峰这一课的生字，看你们能不能练成写好字的小绝招。九、板书设计。 本课的测评练习包括有检查生字词，有感情朗读等。爬天都峰评测练习tng bi wéi dèng shù w quán chng gùn m si挺着 憋气 惟独 瞪眼 竖起 武术 拳头 撑起 木棍 拇指 腮帮子2.抓住“也”字揣摩人物心理，并读出感受。 【出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?】发现了吗？对话中都有一个什么字？（指生 1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）（指生 2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着（指生 3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）（指生 4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的这一老一小是怎么爬天都峰的呢？【出示：出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，自己读读 6-7 自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生交流。爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“ ” 】指生想象填空，男生读第六段。爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“ ” 】指生想象填空，女生读第七段。5.抓住绝招第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。 【出示：绝招课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？【出示：9-11 自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，默读 9-11 自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点，坚持“字词教学先行”的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。”来展开设计，让学生能在环环相扣的练习中，把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与快乐。【出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?】发现了吗？对话中都有一个什么字？（指生 1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）（指生 2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着（指生 3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）（指生 4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的这一老一小是怎么爬天都峰的呢？【出示：出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，自己读读 6-7 自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生交流。爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“ ” 】指生想象填空，男生读第六段。爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“ ” 】指生想象填空，女生读第七段。5.抓住绝招第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。 【出示：绝招课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？【出示：9-11 自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，默读 9-11 自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点，坚持“字词教学先行”的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。”来展开设计，让学生能在环环相扣的练习中，把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与快乐。