《后现代课程观》读后感.docx

该文本为Word版，下载可编辑后现代课程观读后感 后现代课程观读后感 -科学+故事+精神=后现代 本书：小威廉姆 E·多尔 1、关于“后现代”的划分 西方人喜欢“四”，为什么？因为“四”代表着边与角的和谐。也代表着一个时代。那是一个被多尔称为“前现代”的时代。它的核心理念是“宇宙核心观”即：人们与自然和谐共存。时间是：有历史记载-17、18世纪的革命时代。 随之取代的是一种数字与机械的宇宙学。代表任务：伽利略、牛顿。牛顿最有名的一本书原理。这些原理之首便是“万有引力”。引力等于两个物体相乘除以之间距离的平方。于是牛顿相信，数学、科学能够发现所有，而所有也在那里静悄悄地等着你去发现。于是，以数学、科学为主的时代诞生了！多尔称其为现代。当时，人们对所有都进行了试验研究。例如：铲煤工人研究铲的长短粗细以及手握的位置还有每次铲煤量的多少和两次铲煤的间隔时间来确定怎样做是最有效率最省力的。教学中，测量拼写词汇的记忆数目，以确定多少时间里孩子记忆的效果最佳。那个时代，诞生了无数科学家。其中最有名的是-爱因斯坦。他是这种观念的忠实奴仆。他说：上帝不玩摔子。即：这个世界原有秩序，不存在随意性。 然而，当战争的车轮滚滚碾过，炮声敲打着人们脆弱的心脏时。科学家们发现：为什么科学创造的一切精密的东西却未能阻止战争、阻止通货膨胀？ 终于，随着东西方文化的交流，“故事”与“精神”让西方哲学家、思想家找到了答案。那就是：将科学的理性与逻辑+故事的想像力与文化+精神的感觉与创造性想结合起来。这就是“后现代”时代。 2、现代课程观的特点：（一切就在那里，等着我们去发现，去靠近） 举例：a、孩子需要用科学对其进行“管理教育”，通过“程序”在造就许多“产品”。 b、用“科学”对孩子的错误进行解剖，分析起起因、过程、结果。它只看到孩子的错误，沉迷于错误中，抹杀了孩子的优点。 3、后现代课程观的特点：（一切就在那里，当我们靠近时，一施加外力，它将开始运动，动得你无法预见他会怎样。）正如：赫尔克里特说：“两次跨入同一条河流是不可能的”。也就是说，一切都在变化。 a、理解与收获：阅读文本：我们应该这样：读课文，等一下说说你的收获与疑惑吧！当孩子交流时，你只能够参与，不能做出评论。如果，你对文章有自己独到的理解，那么你可以提出来与大家一起分享。而且，当你觉得有些是孩子可能需要关注的地方，你可以适当施加一些外力：我觉得这的在用词中形成了一定的风格，那么在你的外力作用下，孩子开始关注文笔，或者他已关注了，只是到这时候才意识到。那么他与你就在一起“跑步”了。这是皮亚杰的跑步理论。当然，如果回到现代，那就是计算个人跑步频率、阻力的问题了。不存在对个人意识的唤醒。 这是一种转变双方过程的活动。（文本与、教师与学生都是如此） b、混沌至清晰：后现代课程观认为，混沌是一种最美的状态。就像黎明前的黑暗一样。我个人对这一点有很多亲身感受：作文从二年级开始训练，点子很多，资料积累也很多。讲不出什么大道理，只有很多操作实践。然而一直一直在思考这个问题：我怎样才能理出一条作文教学可行之路呢？终于，有一天发现作文原是让学生呈现自我意识变化的手段。拓宽视野与俯视内心同样重要。于是，在感受周围与发现自我中进行了一系列的交流。个性就是这样被挖掘与尊重的。 “迷人的想像王国，那里没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。” 这就是后现代课程观。 篇2:做一名有专业尊严的教师读后感 做一名有专业尊严的教师读后感 “教育的真谛在于将知识转化为智慧,将文化积淀为人格”，“一个教师能走多远，她的学生就能走多远”，“教师因读书铸就备课灵魂，便成为了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心，这，才是一个真正的教师不可或缺的精神底子”。 做一名有专业尊严的教师是著名教育家窦桂梅的最新力作，也是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践，本书有独到的见解，其中有的观点已经深入人心：超越教材、超越课堂、超越教师,教师的尊严来自于专业功底、人文素养和教育理念，关于“主题教学”，关于阅读，等等，点燃了很多青年教师投身新课改的热情。书中的课堂教学实录是她魅力课堂的具体表现。 其中“专业自我”这部分内容让我有了深深地感触，尽管我不是完全的语文教师，但是我觉得作为一个教师，就要有独立的思想和人格。具有高超的素养，对自己的课堂，是能够作明智的判断与抉择的。对于所担负的事物，通常都能全权处理，避免外人的参与甚至干预。读了窦桂梅老师的这段话，我思考起了自己的平日工作，由于我对自己的既有知识很少进行独立思考，所以在教学中，我往往采取与大家一样的共同立场，主旋律怎么说，我就怎么做。 教学方面流行什么我就紧跟什么，读了窦老师的书后，我才明白这已严重影响了我的专业自我决断的权利。为什么我会跟着风跑？为什么我会不知所措？为什么我会为他独尊？为什么我会找不着北？其实这些都需要我从自己身上反观，改变自己就要有独特的思想和独立的人格。为此我们才会变得平和、平静-欣然一笑，坦然面对，依然向前。只有从内心深处实现高自我的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确的、现实的领悟自己的水平和境界。对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心-而这些无疑会给孩子带来更为积极有益的，甚至是浸润一生的影响。 每一个人，都是自己独特的存在。但共同的是，无论如何要让自己“站立”起来-这是教师专业的真正灵魂！没有专业自我，很难有教师的专业生长。人必须让自己自省着，因为这样的人才可以获得明白，才有可能获得精彩。这是认清自己的基础，也是不断超越自我的基石，有自醒为依托的自省，才使有理智的自尊。有专业尊严的教师是美丽的 。 尽管窦老师的字里行间透露着语文的浓浓气息，但是从她的书里感受到了教育的真谛，其实很多事情是彼此相通的，做一个老师就应该有专业自信，专业特色，与众不同的才是你最精彩的地方，才是令人钦佩的地方。所以努力着，学着让自己更充实一些，更精彩一些，做一个个性化受大家尊重的老师吧！ 篇3:松子评课读后感 松子评课读后感 听课、评课是小学数学主要的教研活动。而我又比较怕评课,刚好在小学数学教师上看到这本书,就去买来看。这本书不仅提出了教案好在什么地方、为什么好，而且还结合具体的实例，深入浅出地讲解一些教育学、心理学的理论，使本来枯燥乏味的理论变得通俗易懂，容易领会，因而好的经验学得到手，还可以举一反三。也让我对评课的意义与方法有了更进一步的了解。以下谈谈我对评课的一些新认识： 1、评课是对课堂教学的一种反馈。 任何有目的的行动，都必须有反馈的信息才能实现控制，达到预期的目的；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。学生的学习效果好不好，效率高不高，是对老师“施教”的反馈。但是，这样教学为什么会效果好，效率高，那样教学为什么会效果不好，或不是很好，这就要加以研究和评论，评课是提高教学质量，提高教师教学水平的重要一环。 对于能被3整除的数的不同教学设计中，都给予了不同的反馈评价，通过不同教学设计带来的不同教学目标的达成，进而分析出更适合学生，更符合学生心理发展的教学手段，为我们老师开拓了更多的思路，开阔了大脑的视野，相信我们能从这些细致的分析和建议中找到更适合学生的教学方法。 2、评课活动应是理论和实践之间的桥梁。 以前对课堂教学的评价我往往只注重对某一环节实践效果的反思，很少从理论的高度去反思教学，读了这本书以后我知道，评课不能是主观臆断，必须用一定的理论为指导，反过来说，通过对具体的教学实践的评论，也可以检验和丰富教学理论。所以，可以说评课是课堂教学实践与教育教学理论之际的桥梁。 本书对刘治平老师的我教鸡兔同笼中，提到对于二年级的学生由于思维过程不够抽象化，而采用“符号画”的方式，用既是形象的图画，又是抽象的符号，使儿童的思维逐步抽象化，直到用算式表示解题过程，这时儿童的思维也随着发展到抽象思维。这些巧妙的方法，让我们看到了一位老师辛勤教育背后的智慧，也鼓励着我们学习前人的长处，并以这些为理论依据，积极发展更多的好的教学智慧。 3、评课应发扬先进，扬长避短。 发扬先进，要说出先进在什么地方，理由是什么，以便推广经验。对于现在流行的一些教学方法中的不足，应予以指出，并加分析找出原因，关键还要找出补救办法，如果问题比较严重，可以把问题先提出来，大家一起研究。 评课教我们如何提升自己的教学水平，积累自己的教学经验，领悟更深的教学理论。而松子评课会带领我们走入评课世界。 + 展开范文.第 12 页 共 12 页