中小学双减背景下课后作业的精准设计(2)公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.docx

“双减”背景下课后作业的精准设计【摘要】为响应国办关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见的文件精神,美国及教育学家认为教师应该提供具体可靠的指导和适当的完成时间好设计一些具有延展性的作业，或者适合学生学习需要的作业。国内认为要强化学校教育主阵地的作用，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展和健康成长，办人民满意的教育。【关键词】双减；提质；精准设计 近年来，很多教师对课后作业设计重视起来。但是教师在实际的教学实施中，虽然有很多课后作业设计的意识和想法，但是缺乏理论的指导，实际起到的作用很小，无法减轻学生课业的压力。尤其是新教师，在备课与教学的同时，对学生学情不能很好的把握，设计出来课后的作业，不是随便在一本练习本上找几题，就是不符合学情，导致学生就是完成任务的写好作业。在目前的小学中，一名数学教师要管理两个班级，甚至还要当一个班的班主任，很难顾及每个学生的作业。二是数学作业设计对于一些教师来说是非常具有挑战性的，教师不仅需要具有丰富的教学经验，还需要了解自己班级里的学生在数学学习的基础情况。三是教师在做家长和学生的思想工作时，他们对于数学作业设计的了解不多，很难理解教师的做法。随着现代教育的工具化水平的提高，学习获得的信息越来越碎片化。因此，双减政策下的课后作业设计不仅要考虑到学生的需求，还要考虑到发展学生的各方面的能力。教师只有进行有效的数学作业设计，才能使学生对数学更加感兴趣，对学生发展有激励的作用，学生更愿意去学习数学。在数学课后作业设计中，设计符合学生学情并且类型多样的课后作业，有助于学生的思维能力和动手能力等方面的发展。基于以上论述，为数学作业带来实质性的指导，为深化推进数学作业结构化，优化课堂教学，提高课堂质量，提供经验借鉴。 一、 巩固课堂知识，考虑学生需求。课后作业是理解巩固课堂知识，是由懂到会再到思维建构的重要教学活动。设计课后作业练习题时要注意考虑学生的需求。要抓住重点、难点、关键内容，安排集中练习，启发学生发现规律，掌握关键。要针对易锗易混知识，有意铺设锗混点，提高学生的判断能力，使他们全面完整地理解掌握知识。同学们，我们已经学习了万以上的数，认识了数位顺序表，接下来，我们来练一练吧!1，用3张 1234 组一个十二位数，在计数器上表示出来，并回答问题。(1)这个大数中出现了3个“2”，它们表示的意思一样吗?分别表示什么意思呢?请你在下面写一写。 (2) 大数中有3个“1234”，表示的意思一样吗?说说你的理由。 二、 探究知识关联，发展学生能力。目前，在课堂教学中基本是按照教材对数学知识的呈现顺序、概念一个一个地教，技能一个一个地传，学生就一个一个地学。布鲁纳认为:“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”,基于知识关联性的教学，易于发现知识的源头、发展和去向，使学生的学习内容和活动更加的完整有效。为此，教师在作业设计时，要注意知识之间的关联，要适当引伸，举一反三，发展学生的思维，培养他们的问题解决能力。我们已经初步认识了算盘，知道了其中记数的规则，那算盘和计数器有着怎样的关联呢?下面请我们去探究一下吧!1.用5颗珠子，分别在五珠算盘和计数器上表示数。(1)下面是小明表示的，你会读吗?这个数读作( 这个数读作( ); ):一千万一千万地数，再数( )个千万就是一亿。你发现这两个大数有什么相同与不同的地方?请写一写。 (2)分别在算盘和计数器上表示出大小不同且只读一个“0”的八位数。 三、 探究知识转化，发展学生思维。转化的思想是把一种数学问题转化成另一种数学问题进行思考的方法。把一种数学问题合理地转化成另一种数学问题并得到有效的解决，就是转化能力。在当前的作业设计中，教师往往只关注学生解题的对错，提供的解法往往也单一，学生的做法也就单一。因此，教师在设计课后作业时，应加强一题多解、一题多变和多题一解，寻求多元化的解题思路，在解题中培养学生的迁移能力。我们已经认识数级，掌握数位顺序表。生活中我们有时会看到三位一分节的大数，他们有什么奥秘呢?请你带着疑问，完成下面的习题吧!1.按照我国的计数习惯，从右边起，四位分级(如下图1)。而西方是三位分级，“三位分级读法”是国际上通用的以“千”为基础的读法。那三位一分级如何划分的呢?请你查阅相关资料，完善下图2。2。“三位一级”的数怎么读呢?下面有几个大数，请你用“三位分级”读一读695000读作 299800500读作 四、 感悟数学思想，拓展学生视野。在数学哲学中，数学体系最具有生命力、统摄力的内容是数学思想方法，同时衡量学生素养高低的标志之一是能否以科学、严谨的数学思想方法来指导解决数学问题。教师立足数学思想方法的本质，富有创造性地融合在学生的数学作业之中，使学生逐渐明晰数学学习方法，提高数学综合素养，拓展学生视野。受小学生思维发展阶段的影响，小学生对数学思想方法的掌握是一个从直观感知到抽象思维的过程。所以，小学教师应设计和学生“最近发展区”相当的思维活动，激发学生从多角度深入思考数学问题的兴趣，以达到渗透数学思想方法的目的。这样小学生才能在不断的学习中总结、归纳，掌握数学思想方法。 我们已经研究过十进制计数法，知道相邻计数单位之间的进率是十，那不同进制的计算原理是怎样的呢?请你带着疑问，完成下面的习题吧!1.我们学习了十进制计数法，知道相邻计数单位之间的进率为十。10进制:“逢十进一”，使用09十个数字，计数时，几个数字排成一行，从右起，第一位是个位，个位上数字是几，即表示几个一;第二位是十位，十位上数字是几，就表示几个十;第三位是百位，百位上数字是几，就表示几个10依次类推，第k位数字是几，就表示几个10，即(aa.-:.:)(10)=ax10"-1+ax10+ax10-+.+ax10例如:168的个位是8表示8个1，也就是8x10，十位是6表示6个10，也就是6x10，百位是1表示1个100，也就是1x10。即168=1x10+6x10+8x10°。那123456789用十进制表示就是:12345=2.那么除了十进制计数法，还有二进制计数法、八进制计数法、十六进制计数法、六十进制计数法k进制法、它们的计数规则是怎样的呢?例题:二进制计数器右起第一位上一颗珠子代表1，在第一位上放2个，满二进一，则第二位上的这个珠子代表2;再摆一个，满二进一，第三位上的这颗珠子代表4;接着再摆一个， 满二进一，第四位上的这颗珠子表示8。 尝试:在不同进制的计数器上表示出“20”。并写成上述字母式的形式减少作业总量和作业时长，减轻学生的作业负担，是“双减”的重要内容之一，但作业是教师教学中重点；完成作业，是学生学习必须经历的。所以“双减”背景下的作业设计，并非完全删除传统作业，而是强调“优化”作业。高质量的作业，既能帮助学生巩固课堂所学的知识技能，又能帮助教师检测学生的掌握程度和教学中的缺漏，为下一阶段的教学提供参考。所以表面上“减轻学生过重作业负担”是减少作业量，其实是要求教师提高作业的质量，即用优化的设计代替“过量的负担”,以达到事半功倍的效果。要设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的巩固和延伸。要充分考虑学生的差异性因材施教，设计合理的分层作业，使得学生的数学素养得到真正的提升。作业既需要巩固课堂知识，考虑学生需求，又要探究知识关联，发展学生能力。既要探究知识转化，发展学生思维，又要感悟数学思想，拓展学生视野。如果教师能够长期坚持这样的思考与设计，就能更好地发挥作业的作用，从而有效提升教与学的效果。教育是民生之基，是关系国家未来发展的头等大事。而“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革，小学数学教师当以此为契机探寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育的发展。参考文献：长兴小数 小学数学教育 5