教育实验研究设计案例.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教育实验研究设计案例教育实验研究设计案例教育实验研究设计案例例1：小学生运算思维品质培养的实验研究（北京师大心理学林崇德教授）研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。研究问题： 小学生在数学运算过程中（1）小学生数学能力结构（2）培养小学生运算思维品质的教学策略处理1：（1）实验教师系统学习儿童心理学知识，定期集体备课，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。（2）教学中的多种措施：不同性质的速算练习，提供精选例题，让学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。处理2：按常规进行教学样本：北京市县小学25年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个控制班）每班35人，共280人。因变量的操作意义：（1）用速度测儿童思维的敏捷性；（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；（3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；（4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组（2）使用材料，都是全国通用教材（3）在校上课、自习及所有作业等相同（4）学生家长职业、成分大致相似（5）不增加练习量及特殊的家庭辅导实验设计：不等控制组设计 O1×O2O3 O4例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究（选自沃建中、申继亮、林崇德文，心理科学1996年第19卷）研究问题：（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。（2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究（4）教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。实验处理：对实验组进行干预训练。（1）角色改变。教师参与科研，方法是：（a）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。（b）每学期承担2次观摩教学课。（c）参与学生测验的数据处理。（d）每一实验老师设计并进行一项教育实验，写出研究报告。（2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。（3）现场指导。研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机，增强自信心。取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。所教班的学生数：实验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。因变量的操作定义（对教师课堂教学能力的测定）：（1）中小学教师自我概念量表。包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、能力自我和人格自我。（2）中学数学课堂教学能力测验。包括：认知能力、操作能力、监控能力。另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为参照。实验设计：时间序列设计。实验阶段一二三四五六实验组控制组OX12 OOX123OX12OX123OX12OX123O OX1角色改变，X2摄像自我评价，X3现场指导-