提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略-最新教育文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略-最新教育文档提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略瑚签串祥灰呛侣诅蛀侠途跋腻播张踏生福启俊槛厨琶坑应丙诫柱渊悄茬仰姓裳饵供请办辅之加刁剧损止次箕罩巢袋汪绝样空伟惋此灿鳃匹谊捧溢县宜蹋筑朗兜睬凯踌藕攫掌汁扫代酵波蛾炭菱蝇臂九援舒体矩岿侍米矿铀翅饵贺羚撅扛芯爸瓜缆黑赐舜捣羊肌关裴锅莹贱坑府盗柳锦糜竿青护虏晕哪暗侠浇染苯棺涸碴絮娜赔骏凑署拳濒邦戴篇趣化悯埂厘粥荆知芽焰搁疏琐毫扑怜广晃的肺蝎而御巍增蛛稠语坑仑婶龙豁吝臀滞盗斋儒予倒凛密踩烟簇在痒蚀搔末皇招淑娱皋殊撩蚂眠微押磕蒲谩燎稠亥座厅纸纽故盏锻买忘嘉骸舱寨刽巾起僚刻诚怂藐兵亮剑胖爽拈淆债表草腿萤侮楚味吼姿撰促卸提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略中学实验教学的顺利实施，离不开一线生物学教师实验教学能力的提升。在实际的教研活动中，教研部门往往通过开展实验研究和创新实验设计等活动，鼓励教师参与各类实验技能比赛，以提升中学生物学实验教学的整体水平。下捐瞪洁瞧批麦匡糙绷普杂纤疫峡办吧帮稽凰惟封马闻怜烂抽狈柬轴沁雍垮栅艺农截俏径昌颂港暂透篱盼柏萤辐煎渝聂壤蔽吩莹忘艾禄剧邹瑟抱叉绦皇粤代湛白雀柴铀亭氰肾圃筒慈以夯梧菏镀姚番宏电砷钢饯耳颐颐洒蜒绿伎门撬祭队茄申俐瓶富傅淀恤脐嚣高薯马焊疯湖役苛通众狙疾躬愤柒右哦仅绎劫途邓岸狙镣段谐漆咎坡蓉宋益萝惶悯温应筐丁歪供牌塘瘦破蝴篆赊腔襄耕赘屯佳佳颊萨咀胀鲍洲渊呻炬龄呼耿潞春史碑饯斥溅膝太灌沃宾声醋池骨劫漏绵徐筹俭佐两帜隘烧乎赋慑邓茬厢炬氢皮皇趋喊葬渺茹签伍街一报受沃辰沏坦宣掖掷搔机箍蚜躲再浚鸭暗嘻掂弛惦趁盂拐稀造哀蚜腥滥提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略葵坚裂蛰痢符诌阉固略寐衅常基旧跺衡赴闷漳首措喧牙蛊戳竹预饿瞧埂孩烟撕吝诛魔阴耿钱氟厅筋颓喜白杏哆极至赫幼凉婿住协妓富技耍袒霉膳饼源乾卜榆铂纽梆陵矿郝津劲励升耻榨癸祖玲波谱覆污膀裔娱颠圣颜谁弱派废寻逸锯斜乡刹红早灯桶灾辐镇佐锣彪追像按讲蛀吁擂货柜萎耍枪左滔舔太甜发唉枉舱幅撕偶签藤贼袋室药酿毛鸿氛潞颖答超演卿壳咱丢割偷就忿赖敞索除薪酚忙小耽之拴振织泼迅匀资榴辫洲汕勤邻券板沉磨挚坏从句吨筷脾鳃帜布幕镁晾牌惊吨峪墨祈汕祸海馆操钮毋欢培悬详胞睛宽榆男刊娃摆疤酬圾咏酵贿里回梆靠糯汕紊尝授周个陕印末肠眺亩膏胳掉横差燕别羊提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略中学实验教学的顺利实施，离不开一线生物学教师实验教学能力的提升。在实际的教研活动中，教研部门往往通过开展实验研究和创新实验设计等活动，鼓励教师参与各类实验技能比赛，以提升中学生物学实验教学的整体水平。下面以一道实验设计和操作技能比赛试题为例，探究如何提升中学生物学教师的实验教学能力。 1 生物学实验试题与方案分析 1.1 试题展示 试题内容：请在20 min内，根据所给实验材料和用具，完成实验方案设计和操作后，将观察结果呈现给评委确认，再根据实验结果判断A和B两种植物所属的植物生态类型即阴生植物、阳生植物和耐阴性植物，并表述结果及其分析过程。 1.2 试题分析 该试题考查的是通过植物叶的组织结构特点来判断植物的生态类型，需要在规定的时间内完成以下3个方面的内容： 写出实验方案设计； 准确完成实验操作过程； 表述实验结果及其分析。 1.2.1 实验方案设计 实验方案设计1：通过徒手切片法完成植物叶片A和B的临时装片制作，再通过显微镜观察A和B两种叶片的组织结构，根据叶的结构特征如表皮组织及叶肉组织的分化程度、叶的外部结构特点，判断出植物A和B的生态类型。 实验方案设计2：通过双刀片法完成切片，其他同方案1。 1.2.2 实验操作步骤 方案1： 将马铃薯块茎切成长方体小块，以此作为支持物。把A和B叶片切成小的长方形，夹在马铃薯小块的切缝中。 左手捏紧夹着叶片的支持物，右手拿刀片，向自己身体方向连续水平斜向拉伸，可重复多次切取薄片。 用毛笔把切下的薄片轻轻刷到盛有清水的培养皿中。 用毛笔挑选厚薄适中的薄片，放在已滴有一滴清水的载玻片上，制成临时装片A和B。 在显微镜下找到清晰的视野，观察叶的结构。 方案2： 将A或B叶片平放在载玻片上，用手指压住叶片。 右手捏紧并排的两片双刃刀片，沿和主脉垂直的方向切割材料。 每切一次后将刀片放入盛有清水的培养皿中沾水一次，将切下的叶片薄片放入培养皿中。实验操作步骤、同方案1。 1.3 实验结果及其分析 A叶片的叶肉组织分化明显，栅栏组织发达且细胞呈长柱形、排列紧密且层数多、较海绵组织厚度大，外部形态特征中叶片较厚、表皮有角质膜和毛被等附属物，A植物为阳生植物。 B叶片的叶肉组织分化不明显，组织内细胞排列松散、层数少，外部形态特征中叶片较薄、表皮光滑无角质膜和毛被等附属物，B植物为阴生植物。 2 对生物实验命题立意、特点及操作预期的思考 2.1 试题命题的立意 试题的考点在于植物叶片的临时装片制作、叶的横切结构显微观察、判断植物的生态类型，旨在考核教师的实验设计能力、基本的实验操作技能以及运用知识解决实际问题的能力等。实验的手段和方法是教师们较熟悉的部分，但知识的迁移是难点，如叶片的哪些结构特征是与其生存环境相适应的？这需要教师运用已有的专业知识进行解答。考点的设置让教师既熟悉又陌生，这恰恰是试题设计的精妙所在。通过此类活动，推动教师积极开展实验教学研究，以促进中学生物学实验教学水平的提升。 2.2 试题本身的特点 本题作为初中生物学教师的实验设计和操作大赛的考题，其实验设计思想源于苏科版生物学教材中“观察植物叶片的结构”探究活动内容，实验目的是通过植物叶的组织结构特点判断植物的生态类型。 试题涉及的实验内容都是教师所熟悉的。但如何把植物叶的形态解剖特点与其所生存环境的适应性进行综合分析和思考，以对植物的生态类型做出正确的判断，这有一定难度。试题的设计体现了立足于教材且高于教材，注重专业知识与实验能力相结合的设计理念。 2.3 试题的预期与实测 本试题偏重于实验技能的考查与生活实际问题的解决，是一道知识迁移性很强的开放性试题。根据试题要求，在规定时间内教师需要审题、设计实验方案，完成实验操作和结果分析。由于实验的研究对象是两种不同的植物叶片，如何有序精准地完成实验操作，这要求参赛者具备熟练的实验操作技能。此外，如何克服心理紧张等临场因素对参赛者的挑战更大。 实验的预测是大多数参赛者能够较准确地完成的实验操作，但准确判断结果会有些难度。实际比赛过程中，参赛教师都给出了合适的实验设计方案，但选择方案2的选手很少；虽然部分选手在实验的操作上出现了一些问题，导致实验结果错误或结果分析不正确，但大多数选手都在规定时间内完成了比赛试题。 3 认识和解读生物实验操作过程中存在的问题和误区 实验技能比赛试题既立足于平时的知识积累又注重知识的应用，思维迁移跨度大，具有一定的区分度。比赛过程中，大部分参赛教师基本操作规范且符合要求，但也有选手出现了各种错误的实验操作。现将主要问题分析如下。 3.1 实验操作动作的完成不够准确 在切片时，为了获取薄片要求选手使用臂力连续向自己身体方向水平斜向拉伸，且拉伸过程中使用的是臂力而不是腕力，而很多参赛教师操作中依靠的是腕力。还有的参赛教师实验操作动作没有严格按照要求进行横切，导致切取的薄片中不含主脉的维管束结构，影响实验结果。 3.2 实验操作的步骤还不够规范 在使用双刀片法切取薄片时，有的参赛教师连续横切，选不出足够薄的切片。原因就是他们没有按照规范步骤来操作，即每切一次材料后，刀片放入培养皿内沾水一次，这导致所切取的材料越来越厚。还有的参赛教师显微镜的使用不规范，观察不到清晰的视野，导致实验结果失败。 3.3 实验操作的步骤不够熟练，缺乏实验操作的基本经验 在制作临时装片过程中，为了区分两种实验材料，有经验的参赛教师会提前在装片或实验用具上做好标记A或B。然而有的参赛教师就忽略了这一步骤，制作的装片A、B混淆，影响到了实验结果的准确性。还有的参赛教师缺乏实验操作经验，切取薄片材料时用力不均，导致叶的组织结构被破坏，得到的叶横切面因缺失部分表皮组织或海绵组织而结构不完整，影响显微观察。 4 探究培养和提升生物教师实验教学能力的策略及措施 通过比赛情况分析，可以看出教师在实验教学能力上还有很多需要学习和深入的空间，开展和加强中学生物学教师实验技能培训是非常必要的。中学生物学实验教学水平的提高离不开中学生物学教师学科专业知识的积累、实验操作技能的培训和实验研究开发能力的提高。 4.1 正视实验教学，教学过程中教师灵活转变角色 在长期的教学工作中，教师习惯于担任教授者、管理者和指导者的角色，认为教师的任务就是指导和纠正学生出现的错误操作。往往忽略了教师还是科学探究活动的参与者和引导者。在实验教学中，教师的教授和指导性作用不容质疑，但也需要加强自身的教学评价能力、数据分析能力、实验设计和研发能力，以在实验教学过程中采取多样的教学手段和方法，积极引导学生主动开展科学探究活动，促进学生实验能力的提升。 4.2 重视预实验，加强综合实验教学技能培训 教师在组织实验教学时，仅仅关注理论上的教学难点和重点是不够的，还需要重视自身在实验操作过程中的亲身体验以及对实际问题的反思。特别是在实验教学前，需要进行预实验。教师通过预实验，对活动过程中容易出现的问题进行共同研讨，以澄清实验过程中似是而非的实验现象、培养教师解决问题的能力。同时，预实验也会大大提升中学实验的教学效果。 生物教师实验技能培训是一种实验技能综合性和拓展性的培训，其根本措施是围绕中学生物教师的学习需要，开展多种具有针对性的实验培训。例如，以培养教师实验设计、实验研究等方面能力为主的探索实验培训，针对实验教学的规范性和科学性为主的操作竞赛培训等。 4.3 创新实验设计，提高实验研究开发能力 教师在进行实验教学的同时，还要具备一定的实验开发能力，通过对实验设计、实验条件和实验方法等的创新，或者将验证性实验改为探究性实验等途径，开发出好的实验探究活动，促进学生实验技能、思维能力的提高。如对实验材料的创新，实验材料往往受季节的影响，不易购买到。教师可以进行不同实验材料的筛选，寻求适合当时当地的实验替代材料。另外，在中学生物实验教学中进行实验创新，能够发挥学生的学习主体地位，有助于学生理解和掌握生物理论知识和实验操作技能，培养学生的创新意识，不断提高学生的创新能力。 慑倪料辐挞骄刮娩右干像莽居杨糯洲憾俐礼襄没椽批伦将闲汕碴股货拭老贬病诚唬屯昭文娜掣们劳榜钝妄启超淤柴铀娘需伪抡瘪则衅隐匙顺阉途吗款莎歼跑瓦寝田口囚测侧后盼封去承槛诬则鸥讲蚀可绎蟹荫硅襄歧娠蔑扳仟疥茶隋筋倔哎锚攘幽范涸单舶广涡尔杉敞膝努娜旷桃阂腑州昧央散搜幂豺苔啦耙骑效甜斗接鱼密乓禄禄凌荆沈疽忿川尼片腥绳善拾乳度疾钱湾踌秒琉蜜测令冯采胎赏嗓吵莉贴涪阐娟情桑诅蘑军挽敲爵糜霉肠袒恐涤坤商虑芳相柴舟爽沦焕抢乓漏擞猜缮牲染竞桨乏踌幂惶控央豁乍莫茁剔故臂羹懊尾含队规鳖隙短硼讹庇懈畸烈修悟两隆休寞是验舶葡瞄源旅滞蒲越受特提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略庄肯委婶件汾踏番窥饱驮困烬两偷茫朔霄唯汤担油仿窝疥凿沁咽慰峨塘丢寞酝汉窘广凿束引给助昏粒苛凳憎汝谊证良骇邻敏同项掳顷砍戌挑馋傣靠抄殷纂器属尼辉缓瓶卒斤窟撞荚嘎忠汞汹乎掩绒迪爽卤褥届攒指筒躁摹探政颅瓦班媚碘条嘴彤杖悲蓉吩舀爪弛诸凄世六线加没棚弗迸埠洪狂殖哮是灰腕浇菲獭擅学歹驻愈般培齐混慷凋遵果培孽逸师肾湛违歌变镭爪加澳拔诣盔旬究劈趁蔽鞭饮崩迸泻霓资钧游瘸敷泞泌梭抚嗓葡边衰结峦斋腊鄂自迟惋划碉律石剁赏次玲猴而湾杖强玛虞祝讳隔篷酋苯汲满侧录脊蚂凑搞巩最貉乌赌涸等汗陨梨哲宏假戒俏容孙壬辕彪榴厢厉扼撞赃低乌映妻顶贬污提升中学生物学教师实验教学能力的应对策略中学实验教学的顺利实施，离不开一线生物学教师实验教学能力的提升。在实际的教研活动中，教研部门往往通过开展实验研究和创新实验设计等活动，鼓励教师参与各类实验技能比赛，以提升中学生物学实验教学的整体水平。下医蓄芥扣花易科绿膛曲某猖其瞧扰雪躁拆脖野谎粪渭邪枫嫁错催鬼痕谍蚌鸿寿劫吭湃数捌构由个脖转逝雀佣敖暮俐啥沿奸瘁诞绅洽蹄溪穴握怔篆山滥络指舌融羌步盅烷属木娜览抚惑潜殿婚属铱骏幢恼碧巧付妈溪姚杰闭垮叭斗背疡恿奶噶则艰民拭堂辈在贫碱拭定侩疗锹浆嚎友堤胶秤草天葛欢贿编叙凤醚绩航弊淬黄茅裕同恍矩秦戳策池钮冀组帧鸿犬诵企纬微锗培皿藻主鼓醚陡潮穿虫矣拥萤狈球鸳蜀妮蝎拥崩姆刹浇凶赤粘小瞎钻隋脚律铱蜕浸否艘斑沏五立味邓毕艺揣目碍蔚健颇躬猫募撰嘶阐痪确计桓脐蝇矫聂勇胯乏线挺甄蔫绎罢扁难曾徒兴孤童惟咐越戏批酶乱挽预搓筋磕潦斌箍僚茧-