新课标下对高中生英语词汇学习的记忆指导.doc
Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课标下对高中生英语词汇学习的记忆指导高效课堂下，构建高中英语单词趣味教学的刍议新课标下对高中生英语词汇学习的记忆指导刘倩岚摘要：词汇是英语各项基本技能的基础。基础不牢固，各项技能的训练都难以展开。随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。所以，怎样让高中生有效快速地记忆单词？教师应该换位思考，站在学生的角度分析一下学生记忆单词的困难，才能对症下药。关键词：高中英语单词；趣味记忆；科学有效一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题学生学习单词之怪现象：学生自述一：英语书已是韦编三绝，然而单词表中的单词却如此执着，就这样深深的印在书上，怎么也不肯屈服落户到咱的脑门上。 学生自述二：咱是，日思夜想，衣带渐宽终不悔。 她却，红唇轻启，犹抱琵琶半遮面。大好年华，为此，不知明镜里，何处得秋霜。白了乌发，红了眼眶。众里寻他千百度，蓦然回首学生自述三：每个人的特质不同，可能天生对单词敏感，也可能天生对这种枯燥的东西不来电。二、指导学生趣味记忆单词的意义综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。语言的学习本身非常枯燥，而高中英语单词量大，难度大，时间有限，我们要求学生每天自觉读英语记单词实际上是不现实的。重大版教科书仅一册书，后面的词汇表就汇总了大约500个单词、160个词组，几乎每个单元大约有四、五十个单词还有二十几个短语，平均每节课大约要教学20个生词，并且很多单词出现频率不高，生活中又缺乏使用英语的环境，所以遗忘率高。鉴于此, 笔者认为, 通过趣味记忆，指导学生学习词汇的策略，教会学生在课堂内或外怎样有效记忆单词，是英语教学中亟需探讨的。三、分析学生学习词汇的困难及相应记忆策略-1. 倡导好奇心，激发求知欲 运用信息化手段于英语教学，激活背景可以通过多媒体把图片、照片、游戏、猜谜、唱歌、演讲、录像等真实地展现于学生面前。在硬件设备齐全的情况下，可以让学生玩一些单词大富翁，小企鹅吃东西等等小游戏，既丰富了他们的精神生活，又能学到一些日常的英语单词，消除他们的畏难情绪，何乐不为？同时老师就要让学生明白英语是作为国际通用的语言工具，能使他们了解世界各地的经济文化教育旅游美食，健康等等，开阔个人眼界，增加国际贸易。生活中处处有英语，且生活中的英语既实用又有趣。教师就要激发学生们的好奇心，寻找生活中的趣味英语，让他们意识到英语与他们息息相关。例子：动物趣味英语as proud as a peacock 傲得像只孔雀as strong as an ox 壮得像头公牛as poor as a church mouse穷得像教堂里的老鼠as blind as a bat瞎得像只蝙蝠表里不一的英语lover情人（不是爱人）busboy餐馆勤杂工（不是“公汽售票员”busyboy 爱管闲事的人（不是“大忙人”）记单词时，部分学生可能会产生厌烦懒惰等情绪。那么对待这些“lazy bones”,教师就要注重趣味性原则。比如说谐音秒杀法等。有不少教育家不赞成这种“邪门歪道”，认为对学生以后口语的发音不利。可为了能记住单词，无论“黑猫白猫”，也就“无所不用其极”不了。 寓教于乐，偶尔的小调皮也会收到意想不到的效果。但谐音只是用来辅助记忆的方法可偶尔为之，但不要本末倒置，一心想着走旁门左道，忽视科学规律的记忆方法。例子：180度互转法pal（朋友，伙伴）& lap（大腿部，膝上）pool（池塘）& loop（圈，环）keep（保持）& peek（窥视） deer（鹿）& reed（芦苇）ambition雄心（俺必胜）agony痛苦（爱过你）ambulance救护车（俺不能死）sting蛰（死盯）abyss深渊（额必死）admire羡慕（额的妈呀）flee逃跑（飞离）education（爱就开心）2. 单词记忆与读音或者词义脱离（1）语音记单词有的学生死记硬背单词，没有有意识的音形结合记单词，记忆单词的效果差，遗忘率高。表现为：音节较长的单词记不住；neighbor拼成neibour；喜欢看中文解释默写单词，害怕听英文写单词；听力差。而有的学生单词默写挺不错，但不知其义。表现为：听英文，能拼出单词；写不出正确的单词意思；阅读能力差。英语教师就要注重对基础差的学生系统讲授音标知识，同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，在以后的教学中也频繁地将词汇教学细化到各个教学环节中，加强词汇的示范和操练，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握多音节词，特别要示范分音节拼读词汇。（2）语境学单词丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，结合上下文语义记单词是最为有效的策略。例一：阅读中必然会遇到生僻的单词，有的词没有必要全部讲解，这就需要通过语境来猜测。以下就是我们了解Kalashnikov意思的推测步骤：A Kalashnikov or an American M-16 rifle weighs just 3kg.K是大写的形式，说明是一个专有名词。an American M-16 rifle是一种武器枪。-kov不是英语的本族词而是外来词“科夫”（更像俄语词）。在武器方面与美国相提并论的只有俄制或前苏联的武器。Kalashnikov就是“（前苏联）卡那什尼科夫枪”至于是冲锋枪还是步枪就不得而知。总之，词在句中，句在篇章中，其乐融融。3. 科学规律记单词渗透构词法英语词汇量庞大，浩如烟海，就需要学生掌握它们的规律性。比如说常见的词根词缀等。重大版英语教材就有合理的关于词根词缀的集中或分散的讲解。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词。再比如worn-out, blue-eyed, up-to-date。tooth+ache=toochache water+melon=watermelon 。4. 单词遗忘率高循环记忆，科学分组，浓缩释义循环记忆校正遗忘曲线 由艾宾浩斯遗忘曲线可知,遗忘的数量是先多后少，遗忘的速度是先快后慢。遗忘规律的发现，使及时复习成为巩固学习成果、抑制遗忘的首选策略。遗忘开始于学习结束，在开始之初是十分迅速的。为减少记忆量，使大脑快速接受信息、快速记忆，应将释义进行浓缩。例子：大纲解释strike straik vi. 敲（响）；打，打击；打动；罢工 vt. 侵袭；点燃，划（火柴）；罢工；敲击；打；打动抗遗忘释义strike straik v.一袭一划又一罢，一响一敲又一打两组的意思相同，但单词的多种含义常使读者在记忆时产生混乱，抗遗忘释义抓住了释义的重点，记忆量大大减少，自然记得快、记得准。四、总结词汇是语言中最活跃的成分，也是文化负载量最大的部分。新教材的词汇涉及广泛的题材，词汇量大且时代感强。作为实践新课改的高中英语教师之一，笔者深深理解并感受到减轻高中生英语词汇压力的重要性和迫切性。我们应该站在学生的角度，设身处地的和他们分析记单词的难处，成为他们学习英语的“支持者”和 “坚强后盾”，而不只是站在他们的对立面成为唠唠叨叨的 “要求者”。参考文献：1北京市东城区高中词汇学习研究课题组.高中英语词汇自主学习能力培养J.中学外语教与学,2011,(2):54-57.2陈莉萍.策略培训与外语教学M.南京:河海大学出版社, 2004.3孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议J.新课程研究(基础教育),2008,(12):33-34.4凌蕙.帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究J.中小学外语教学,2009,(8):14-19.
