浅谈编写和使用导学案的一点反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈编写和使用导学案的一点反思浅谈编写和使用导学案的一点反思浅谈编写和使用导学案的一点反思学校实行新的课改模式也已有一年多了，在这一年多的教学摸索过程中，有了一些经验，也有一些体会，现在拿出来给大家共勉。这两天我们编写了六年级的导学案，虽然只备了两个章节，但是我回头去翻阅自己去年所写的导学案，说真的，拿我们六年级老师集体编制的和去年自己编制的导学案相比，感觉今年编写的导学案是有了很大的进步！通过这两天的集体编制，我深入反思，觉得有以下收获：一、及时反思自己在学案设计中的长处与不足。去年9月份开学，我编写了第一单元的导学案，用了之后，在反思的过程中觉得过于繁琐和罗嗦，但是不知道如何修改。今年在编写完了第一单元的导学案后，我最大的感触就是去年的导学案太失败了。比如，例1中，课本上讲了一种等量关系，列了一个方程，我在引出这一种方法后就戛然而止，没有把例题拓展、延伸，这样的设计就没有注重学生的发散思维，没有挖掘到学生的心灵深处。因此，我们在设计导学案的过程中要根据自己所教学生的实际情况，把学生能想到的预设到，把学生想不到的也要预设到。例如，例1中，学生可能只能写出书上的那种等量关系，列出一个方程，这时候我们应该预设到其他的两种，在学生想不到的情况下，我们要适当的引导，让学生尽可能多的运用不同的方法解题。当然，对于基础差得学困生我们应该至少让他掌握一种自己喜欢的方法。二、写导学案，要把握六放手原则。新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。 比如：去年我在设计长方体和正方体的认识时，就要求学生课前分别做一个长方体和一个正方体，不是找一个，上课的时候，我让他们说出长方体和正方体的特征，他们很快的就能说出“长方体和正方体都有六个面”，“长方体相对的面完全相同”、“正方体六个面都完全相同”、“正方体的六个面都是一样大的正方形”我问：“你们是怎么得出来的?”,学生争着说自己是怎么做的。可见，通过学生的实际操作，他们能更深入的理解数学的含义，这也为以后的教学打下了基础。后来，我在教学长方体和正方体的表面积时，就让他们拿出自制的模型，让他们求出做这样一个长方体用了多少硬纸，这时候大部分同学都能结合制作的方法求出长方体的表面积，个别不会求的学生让他们小组讨论解题方法。到后来求正方体的表面积学生们都能自行解答。所以通过这些案例我们可以看出平时不是学生不会，是我们抹杀了学生的灵性，我们总是不能放开手给他们自由探索的机会，让他们放飞个性，自由发展。. 三、巧妙设计探究性问题在编写导学案时，我们一般在学生交流学习问题之后，设计几个重点问题，让学生在探究中感受合作的愉快，完成对新知识的学习。那么，导学案中设置的重点问题不是随便出几个问题则行，而是要富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，合作探究，领悟知识的奥妙。由于学生的基础不同，问题的设置还要尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探究的积极性。四、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。五、根据自己的学生实际情况出发。写导学案，一定要站在自己的学生角度考虑来编写，而不是以我们的角度写，要写一个自己学生能够一看就明白，就清楚的导学案。特别是一些术语，我们最好是用我们自己简单的语言来概括。例如：对于发芽率，我们就要把它变成发芽的颗数占总颗数的百分之几。总之，编写导学案时，教师要能够“深入浅出”，运用导学案时，学生要能够“浅入深出”，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导。教师应引导学生以导学案为抓手，不断激发学生的学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统，在教学过程中达到真正的轻负高效。-