浅谈初中学生数学自主学习能力的培养.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈初中学生数学自主学习能力的培养初中数学教学中培养学生自主学习能力初探浅谈初中学生数学自主学习能力的培养黄陂李集 张峰【摘要】随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也热烈地进行着，培养初中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。本文从四个方面论述在数学教学过程中培养学生自主学习能力。在数学教学过程中，教师要善于培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要让学生体验成功，使学生“还想学”。【关键词】自主学习 数学 求知欲 学生 培养 作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式，自主学习成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入，中学数学教育的改革与发展也热烈地进行着，培养中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。英国的心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获得的主动参与者。中学生已有一定的自主性，有了自主学习的愿望。在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，充分发挥学生学习的自主性，而不是在教师的牵引下蹒跚地走步。那么如何培养初中生的数学自主学习努力呢？下面谈谈我的看法：一、激发学生的求知欲望，使学生“乐学”。兴趣是最好的教师，是求知的先导，是会学的条件，是构成学生学习动机最为活泼、最现实的成份，只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，满足这种需要是一种最大的享受，才会产生巨大的动力，才会激发强烈的求知欲。我们要利用数学本身的特征，激发主动学习兴趣。1.实用性。马克思指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。因此，在教学过程中，充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。 2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如我在九年级几何圆一章学习弦切角概念时，先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角，即顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角。我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边，当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时，请同学们给予命名，从而得出弦切角的概念。通过上述教学方法，学生既学习了弦切角的概念，又渗透了对比的数学思想方法。二、让学生积极参与课堂，使学生“能学”。有关的表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地让学生有“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”在教学中要唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。学生可参与的学习活动方式是多种多样的。教师应充分发挥主导作用，点燃学生的情感与智慧火花，为学生提供活动的愉悦空间。应当好“主持人”，把握教学过程，把握教学方向，为学生提供充足的活动时间、开放的活动空间；同时，还应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供自主探究的基本技能和工具。三、注意学生的学法指导，使学生“会学”。教师在教学过程中要着力指导学生转变学习方式，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。尤其要积极引导、组织学生参与各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从中切实提高学生的动手能力、思维能力。例如：在“弧长和扇形面积”教学中，教师设计这样一个问题：把直角三角尺ABC的斜边AB放在定直线L上，按顺时针方向在直线L上翻滚两次，使它翻滚到ABC的位置。设AB=2，A=30°，求顶点A运动到A位置时，点A经过的路线与直线所围成的面积。为解决问题，可以先让学生按题目要求进行操作，感知顶点A运动到A点的位置时，点A所经过的路线，并用尺规画出所经过的路线。通过动手实践，学生很自然地发现动点A运动的路线与直线L所围成的面积是由两个扇形和一个直角三角形的面积合成的，从而获得了解决问题的途径。同时，也使学生感到，动手实践可以有效帮助他们发现数学方法、探究数学规律。四、让学生体验成功，使学生“还想学”。合作交流有利于培养学生良好的思维和积极的个性心理品质。在合作交流过程中，往往能使学生多思维、多实践、多表达，更多地体验到讨论的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在教学中应十分重视培养学生的合作交流意识，提供一切让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与、主动探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情景。但合作交流并非多多益善，我们应选择恰当的时机，组织学生进行合作交流。例如在教学重点、难点处组织合作交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性；一题多解时组织合作交流，往往能促使学生各抒己见、集思广益，进一步完善自己的认知结构；不能独立解决时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。比如七年级教材中有这样一道题：用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大呢？这样的问题对于七年级的学生具有很大的挑战，因而适合开展小组学习，进行分工合作，彼此信任、互相支持。同时，教师应给予学生适当的指导，最终在大家的共同努力下解决此题。总之，在数学教学过程中，教师要善于培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要让学生体验成功，使学生“还想学”。 培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。-