槐乡五月第二课时说课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date槐乡五月第二课时说课稿淮安市流均镇中心小学20092010学年度第二学期槐乡五月第二课时说课稿尊敬的各位领导、同仁: 大家上午好！ 今天能在教研活动片的现场与大家交流我本节课设计的思路和理念，我感到非常荣幸。槐乡五月是一篇清雅隽永的散文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言，它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主旨自然地生发开去。课文的语言如诗般的美妙动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀了很好的语言材料。根据教材编写意图，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：1、能正确、流利、能够有感情地朗读课文。2、能说出和“白茫茫”等词语结构相似，体现槐乡美，槐乡孩子快乐的词语。3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。目标明确了，学习的重难点也就不能浮现，因而我把让学生充分感受槐乡的美丽画面，体会“五月，是槐花飘香的季节”,引导学生感受槐花的美，同时通过品读感受槐乡孩子勤劳能干、热情好客和纯朴可爱的品格，激发学生对生活的热爱生活，作为本节课的重难点。 众所周知，教师的教学，应做到心中有本，心中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下教学方法：创设情境朗读：领悟“槐乡是孩子的季节”是这篇课文的难点，怎么让学生体会到槐乡孩子的好客、能干、可爱其实就是孩子在这一季节里快乐的表现，怎么让学生明白这槐乡五月就是孩子们欢乐的季节、喜爱的季节、自豪的季节呢？为此我想，何不让他们去亲身体验一下做槐乡孩子的快乐呢？我创设情境，让学生一起走进槐乡。指导学生扮演课文中的角色，感受语言文字给孩子们带来的快乐。促使学生带着情感色彩去学习，儿童在情感驱动下，主动把自己投入进去。个性朗读：“读是基本手段、读是综合、读是表达，把读变成一种理解、一种评价”，课文诗一样的语言直接激发了学生感情朗读的欲望。伴随着舒缓轻柔的音乐，学生静心朗读体味，通过个体领悟读，集体感受读，男女比赛读，让自主体味后的朗读，读出文的意境。重视感悟：在教学设计中，我重视学生对文本的感悟和理解，让学生在反复的阅读中理解、感悟课文的点滴妙处，“一个字就能引发文本，一句话就能牵动全文”，因而，我抓住感悟，紧扣字词，感悟把握整体。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习方法是自主、合作、探究模式的重要途径，因此在教学过程中，我设计了这样的学法：想象法：本篇课文对槐花的描写留下了许多艺术的“空白”，比如“啪啪啪，”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足，我让学生通过想象，体会孩子为什么跑这么快，他们想干什么，这既发挥了学生的想象力，也是对课文语言文字的进一步理解和提升。积累语言法：本篇课文、文字格外优美。如文中一系列的叠词白生生、白茫茫、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷增强了文章的表达效果。再如文中还有不少对偶句，像“采走了香的粉，酿出了甜的蜜”“蓝儿挎走白生生的喜盈盈的满足”等，这些句子的妙用，浓化了情境的氛围，非常适合学生的积累。 纵观本课，我主要想体现以下几个特色，现就本课的教学设计的构思汇报如下：一、强化实效，从复习导入开始。在直接揭题后，我安排了复习词语导入。从会认二类生字，到会读一类生字，再到会读好课后的ABB式的叠词，我一共安排了三组词语，在复习二类字上，我的目标定位在能够认读上，在复习一类生字时，我的目标定位在让学生读的准确这上，在复习叠词这一环节，我的目标定位在读的有趣味上。这样层层深入，有效地复习了学生上节课的生字新词。然后紧接着在复习这一环节，我还引导学生结合所读的叠词，想想五月的槐乡，你仿佛看到了什么，闻到了什么？勾起学生在上节课的学习中对五月槐乡的初步感受，这实则上也是对文章主要内容的把握。二、美图为媒，体会意境，用音乐荡涤情感。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不管是谁对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。鉴于儿童偏于感性认识的特点，我结合教材及教学对象的特点，利用各种槐花图片给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。在学生初步从文字中品读到槐花的美后，我适时出示槐花的图片引领学生欣赏不同形态的槐花，让他们在视觉、感官上形成了美感，然后再去品读语言文字所描绘的美。在学生完全品读过第一自然段后，我带领学生再次走进那迷人的槐乡，在欣赏完槐乡的美的同时，用音乐启迪学生的情感，让他们再整体的品味那槐乡洁白如雪的槐花，那芳香迷人的槐香。三、读品悟，拓展思维，提高感悟。 “讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受"。读悟式教学，重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。充分体现以读为本，在感悟中体现训练，在训练中感悟文本。注重学生的主体感悟，也使课文意境得到进一步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。引导学生有感情地朗读第一自然段，让学生轻声读第一自然段，边读边想象你仿佛看到一幅怎样的画面。(这里我设置了一个学生自主学习的过程，让学生静下心来，回归常态，沉浸其中。)然后集体交流。在交流中，孩子会谈到对槐花，对槐乡的多种感受。根据学生的回答相机出示描写景美的句子。重点指导感悟，主要体现了以下两点： （一） 抓住词语，品味语言美，彰显学生独特体验。（二）重联系，感受槐乡美，在整体到局部再到整体上走一个来回。1、品“槐乡美”。我主要抓住三处语句重点让学生感悟、品味槐乡的美。即(1) 槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。 (2)有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 在品读这两句时，我适时抓住句子中的重点词语，来引导学生品味槐花的白、多，引导学生说说你是从哪些词语中感受到的?在课上，学生们也找出了，如山山洼洼、坡坡岗岗、似瑞雪初降等词，学生感受到了，自然读的时候也就有味了，再加上图片激趣的引领，学生读起来就犹如那槐花之美了。(3) “嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。这句话是通过从侧面反衬槐花的美。在引导学生读在感受这句时，我重点引导学生体会槐乡孩子的快乐，我创设语境：“啪啪啪啪啪啪，孩子们跑来了，脚步这么快，你们想干什么啊？让学生能通过想象真正体会槐花开了槐乡的孩子是多么幸福啊，他们心里装着喜盈盈的满足。然后通过男女生比赛读进一步体会槐乡孩子的快乐。2、品“槐乡香”在引导学生品“槐花香”中，我着重抓住了一个“浸”字，在理解了字义的基础上，通过创设情境一遍一遍引导学生品读“槐花香”的句子，如:“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗泡在花香里，一起读；槐乡的房前屋后，山前山后，泡在花香里，读；是清香，是醇香，是浓香，就连风打的旋儿都香气扑鼻，再来读。这样通过教师的引导，层层深入指导朗读，逐步让槐乡的香走进学生的心灵。3、品“槐乡孩子的乐”在品读小姑娘、小小子的快乐中，我让学生入情入境，仿佛自己就是槐乡的小姑娘、小小子，在洋槐开花的季节，你们可以干什么？你们开心吗？你们为什么要用槐花打扮自己，为什么这么喜欢槐花？带着这样的阅读期待，引领孩子再一次领略槐花的美。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这样注重了点面结合，加强了文本前后的联系，使文章语言拧成一团，做到环环相扣。最后通过比赛读，读出孩子的快乐，品出槐乡孩子的幸福。 四、抓整体，做到形散神不散。 上课开始老师通过学生提的问题：为什么说五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节？导入精读课文，在整节课的学习过程中，学生已经围绕这一问题充分感悟品味了语言文字。这时老师在优美的音乐声中，再次引领学生深情朗读重点句子，让学生再次走进槐乡整体感知，将这篇散文作了一个整体的回顾。 五、再读叠词，在孩子心中留有槐乡画面。 最后，我让学生再读读复习导入中出现的叠词，我是这样说的：“课文学到这，老师相信让我们再来读这些词，同学们感受会更深刻。谁来读？”学生这次读和前面相比较，明显词语都读出感情了。接着，我让学生能不能结合五月的槐乡，槐乡的孩子再说几个这样结构的词。这一环节既是对前一复习环节的呼应，更是对学生在整节课上学习的检验，对学生学习感受的升华。这节课的课后作业，我布置了学生背诵课文的作业，虽很平实，但学生在学习了这课后，看到了那么美的槐花，闻到了芳香扑鼻的槐香，再加上老师充满激情的鼓励，我相信课后学生一定会很乐意去背诵积累课文的。 以上就是本人在这节课上的一些教学设想，我深知在课上肯定还有很多的不足之处，在此，我敬请诸位领导、同仁多提宝贵的建议！谢谢大家！-