浅谈初中学生厌学物理的心理分析及转变途径.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈初中学生厌学物理的心理分析及转变途径浅谈初中学生厌学物理的心理分析及转变途径浅谈初中学生厌学物理的心理分析及转变途径 深化教育改革，实施素质教育，使学生掌握初步的知识技能，经历初步的科学探究过程，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，是我们现在初中物理教学中的主要目的之一。但因种种原因，学生开始学习物理后，不少学生在学习上的差异开始出现，部分学生又因厌学物理导致成绩低下，沦为“学困生”，致使学生最后放弃物理的学习。美国著名教育改革家布卢姆在“掌握学习策略”的教学思想中提出，人的先天差别甚微，通常除了百分之五的优等生和百分之二、三的低能儿童外，大部分学生在学习能力方面并无大的差异。也就是我们常说的智力因素在学习中的影响并不是起主要作用的。我们平时教学中发现的学生学习成绩出现大的差异，主要是受非智力因素的影响，而非智力因素中一个很大的影响方面是学生在学习中所表现出的厌学心理。所谓厌学，是指学生在学习过程中缺乏内驱动力，不喜欢学习或把学习当作外界强加于自己的，难以引起兴趣的一种负担。在初中阶段，厌学现象确实是一个不好的征兆。因为初中阶段是学生打好基础，塑造学生性格的关键时期。这个尴尬的成长阶段, 不合时宜的出现厌学心理,是家长和老师不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。厌学现象最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、厌恶。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，转变学生的厌学，是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段，下面就结合我在物理教学实践中的经历谈一些看法和体会。一、厌学心理的行为表现1、消极是学生厌学心理中最常见的行为表现。其特点是应付、不认真。表现在：上课没精打彩，不按要求完成学习活动、学习任务，学习缺乏自觉性；把学习当作包袱，学习中处于被动的应付状态，学习缺乏主动性；依赖性强，没有独立的学习习惯，学习缺乏积极性。2、自卑是厌学物理的学生中最普遍的一种心理活动。其表现为：灰心丧气，没有进取心，对学好物理缺乏勇气和信心；虚荣心强，意志薄弱，偶受挫折，学习情绪便急剧波动。3、畏惧是学生在学习物理的过程中表现出来的另一种心理活动。特点是畏惧害怕、不愿主动参加物理的学习活动。表现在：学生畏惧物理学习，想方设法回避物理学习活动；害怕做物理实验，自己成为实验的旁观者，害怕参加物理课外活动等。4、厌恶是一种最严重的厌学心理。表现为：学生讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态，不参加物理学习和物理活动；学生自暴自弃，长期消极、自卑，致使部分学生放弃物理的学习。二、厌学心理的形成原因1、物理学科本身的特点物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都是以实验事实为依据，就形成了物理语言的精要、简练。加之物理学科说理严密，数学知识多，单位复杂等特点，使许多学生在学习过程中对物理语言所要表达的意义难以理解，伴随而来的就是对物理学习的一种厌学情绪。又由于物理学的内容有较强的逻辑性、抽象性和实践性，学生有时虽能读通文字，但在运用概念、规律、分析、解决实际问题时，思维方式跟不上，自然就会感到物理难学，学习的兴趣就会减弱，进而产生一种厌学心理。如初中物理中像常见的“磁场”，“密度”的定义就比较抽象。又如，在理解浮力的概念时，浮力是浸在液体中的物体受到的竖直向上的托力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重。学生对其中的“浸在”、“竖直向上”、“液体的重”等关键词语理解起来就很困难。所以说如何更好的来培养学生的理解分析能力，创新实践能力和解决问题的能力是我们物理老师一直在探索的问题。2、学生自身缺乏学习物理的信心进入初二，开始学习物理，少部分学生是未学先畏。“物理难，化学繁，数学的习题做不完”，“物理难，难于上青天”等这些口头谗使得部分学生还没有学习物理就觉得它很难，失去了学好物理的信心。也有部分学生懒惰思想严重，不按照物理学科的特点学习物理，一是懒于做实验（初中阶段的许多物理实验，学生都可以自己动手在家完成）二是懒于思考，导致许多学生按照其他学科的学习方式，死记硬背，不能灵活运用，导致物理成绩低下，失去学习物理的信心。3、学生缺乏学习的兴趣学习兴趣是学生成长的起点，对学习活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习缺乏兴趣，就很难充分发挥自己的积极性和主动性。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动机是对所学习东西的兴趣。”部分学生厌学物理，特别是初中女生，他们很大程度是因为对物理知识缺乏兴趣。具体表现在：上课时心不在焉， 注意力不集中，课上不做笔记，课后不自觉复习，不认真做课堂练习，不做或不按时完成课外作业。教学中发现，这类学生中，有的就是各科学习成绩都比较平淡，被许多老师经常遗忘的同学；有的是因基础较差，从而产生自卑心理；有的是因家庭变故，如父母离异导致心灵受到极大创伤，学习上思想无法集中；有的是因家庭条件太优越，家长过度溺爱和放任自流，学习上怕苦怕累。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、才爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。4、学生学习的思想负担重许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄得学生头晕脑胀。巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌学情绪。多数学生家长“望子成龙”的期望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务外，在家里也得不到轻松，本来就很少的休息时间，还要参加各种补习班，提高班，兴趣班，一旦成绩稍差还可能受到家长的指责，甚至谩骂。高度紧张的学习环境压得孩子喘不过气来，使他们无所适从，日复日，年复年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理，意志力稍差的学生因无法忍受就干脆弃而远之。5、教师教学中教法、行为不当教学缺乏艺术性或陈旧的教学方法，是学生产生厌学心理的一个重要原因。教师在教学过程的一些不当的行为和措施，会影响和阻碍学生积极主动地投入到物理学习过程中，教师在教学过程中扮演的角色不再是指导者和参与者。例如：课堂上实行“ 一言堂”，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶”，而不是自觉参与教学活动的主体，对教学内容和问题的解答， 视自己的理解为惟一正确的答案； 当学生对自己的解答提出质疑时， 有的教师甚至对质疑者横加训斥， 缺乏教学民主；对教学要求过高， 造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想；教师本身的教学能力比较弱，课堂不精彩，无法吸引学生的兴趣。6、家庭因素的影响从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中学生在耳濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学好学坏全靠学校；有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散孩子的注意力，扭曲他们的人生价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无法安心学习，产生厌学心理。三、厌学心理的转变方法从以上分析中不难看出，学生厌学物理的心理既有智力方面的，也有非智力方面的，既有直接的原因，也有间接的因素。当然寻找其原因，又何止以上几种，问题是找出原因对症下药，找到相应的对策来防治学生产生的厌学心理。要达到全面调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的兴趣，使学生在物理课上“动”起来，应做好以下几方面的工作：1、帮助学生明确学习目的，端正学习态度有些学生厌学，并不是因为智力先天不足，相反，这些学生的智商很高，他们之所以“厌”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，“我老爸有的是钱”，“读书无用”等错误思想根深蒂固，加上很多初中未毕业的学生到外面打工同样挣钱，影响了这部分学生的学习心理，于是对学习不感兴趣，“破罐子破摔”，“做一天和尚，撞一天钟”，于是就产生了厌学心理。教师针对这种情况，应适时做好这部分学生的思想转变工作，帮助他们树立正确的学习观、就业观、人生观，让学生找回“自我”，找到“自信”。让他们感到学习物理有趣、有用、使学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最终获取知识，成为知识的占有者。2、适应学生的学习心理，培养学生的学习兴趣由于厌学心理是由多种心理因素、心理特征综合产生的，其原因之一是对新事物、新方法没有浓厚的兴趣，教师的教学就要适合学生“好奇、好动、好胜”的心理特点。在教学中，充分体现物理学科的趣味性，尽可能多地创造扣起学生心弦的情景，激发和培养学生的学习兴趣。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”要培养学生学习物理的兴趣，就要教育学生不怕苦，不怕累，勤思考，勤动手，使学生在自己的实践操作过程中感觉到物理是有趣的，从而激发他们学习物理的兴趣。同时教师应在物理的课堂上多贯穿科学家的故事，以科学家的刻苦，奋斗精神去感化他们，使他们能自觉主动的学习物理。例如，我在讲述初二物理中的杠杆原理时，贯穿了阿基米德用杠杆撬地球的设想，同时讲述了阿基米德为了几何研究而不畏牺牲的钻研精神，极大的激发了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习物理的兴趣。 3、制定切实可行的教学目标，不断改进教学方法教师应在教学大纲统一要求下，依据学生的现状，制订切实可行的教学目标，因材施教。教学目标的制订，要照顾大部分学生，不偏难，不偏易。在目标实施的过程中，不要过多关注“优生”， 需要更多关照的是“学困生”。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让“学困生”回答。若他们能正确回答问题，就会获得学习成功的喜悦， 对树立学习信心很有帮助；在课堂训练中，教师也应设计深浅适度的练习题，加强对“学困生”的训练和指导。在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全包给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让“学困生”去做，这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些活动中体验成功的喜悦，从而使他们在成功中树立信心和决心。不断改进教学方法，凸现新课程理念。在课堂教学中，要求物理教师要做到四个带进：即把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把趣味带进课堂；把现代技术带进课堂。要唤醒学生的学习欲望，要让学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理教师必须充分利用物理教材与社会生活有密切联系的特点， 贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，尽可能开展学生实验，让学生通过动手、合作、探究，感受实验的乐趣，通过小实验、小创造、小发明，真切地感受学习物理的用处和意义，从而激发起学习物理的浓厚兴趣， 消除学生的厌学心理。 4、用发展的眼光看待学生，营造和谐的学习环境面对学生厌学现象，摇头叹气无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。教师要转化学生的厌学，就要对学生多关心、勤辅导，用爱心去感化他们，经常鼓励他们的进步，对学生晓之以理，动之以情。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。所以对于这部分学生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。老师和家长要用发展的眼光看待学生，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习的主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待厌学的学生，要切记急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。5、善于应用评价机制，增强学生学习的自信心教师善于应用评价手段，就能有效克服学生的心理障碍，极大地增强学生的自信心。新的课程标准呼唤我们应该使用新的评价原则，只有进行科学的教学评价，才能有科学的教学方法。教师要改变过去以知识目标为中心的单一评价指标体系，从而重视对学生实际能力、学习态度的考查。（1）对学生进行多方面评价。教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“ 情感、态度、价值观”的评价。对学生进行多方面评价还包括使评价主体多元化。改变过去单一的由教师评价学生的状况，使管理者、学生、学生家长甚至街道乡村组织加入到评价队伍中来，从而对每一个学生进行全方位的评价。（2）对学生学习过程进行发展性评价。学生分组实验、小制作、小实验、科学小论文、课外活动等多个方面采用多样化的评价。对学生平时观察能力、提出问题、解答问题能力的实时评价。总之，初中学生厌学物理已不再是个别现象，对此家长和教师要目标一致，共同努力，一切为了学生的发展。帮助他们分析厌学的原因，并针对不同情况，对症下药，按照物理学科的特点，培养其学习兴趣，教给他们学习的方法，变厌学为乐学。同时，对学生晓之以理，动之以情。这样既转变了学生的厌学，又有利于学生的学习，并且也有助于学生身心的健康发展。-