浅谈在新课标下小学英语教学中人文教育的渗透.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈在新课标下小学英语教学中人文教育的渗透浅谈在新课标下小学英语教学中人文教育的渗透在新课标下小学英语教学渗透人文教育英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”这就要求我们在英语教育中必须加强人文教育。随着社会不断的发展，掌握英语早已成为作为一名开放社会人的基本素质。现代的人不仅要掌握好英语知识和技能，而且还需要有较高的素质和完善的人格。所以我们在英语教学中，应越来越重视它的人文特征。人文教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识传播，环境熏陶，使之内化为人格、修养的教育。在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力，使他们早日成为德才兼备全面发展的人。所以我们在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。如何在小学英语教学中渗透人文教育呢？ 一、提高教师自身素质，促进和谐师生关系。教学是一门艺术，也是一个创新的过程。作为英语老师，必须要不断地学习、来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，如英国人喜欢把房子建成有阁楼，有地下室的，而中国人的房子往往没有阁楼，没有地下室；在英国，女人往往不允许别人问她年龄，认为这是不尊重她，而在中国却没有这个规矩；中国人的习惯是问彼此饭吃了没有等。所以只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求、以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语能力，提高学生的英语素质。二、加强有效课堂教学研究，营造宽松、民主的课堂氛围。英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质的完成英语教学任务，切实落实素质教育，就必须优化教学方式，采用多种教学方法来丰富课堂表现形式。同样新课程实验也指出：为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。这就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习，通过丰富的表情和动作，来帮助学生解读语言要表达的感情。努力让每个学生都能参与进来，敢动、敢说，让他们都能品尝到成功的喜悦，并接受人文精神的熏陶。下面针对传统教学的弊端，优化教学方式，简单的介绍几种教学方法。传统英语教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。例如：在教学“Colour”时，我以事物投影的形式与学生共同进行”Draw and Colour”的游戏。让学生开火车的形式发指令”Draw an eraser,colour it yellow.Draw a pencil,colour it brown”其余学生按要求完成。这不仅可以让学生很快的记住单词，而且还可以培养学生运用语言的能力。寓教于乐，不期而至。 在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只能被动的盯着课本读写，课堂气氛非常的沉闷枯燥。这样的气氛绝对不利于引起学生学习英语的兴趣，促进英语水平的提高。在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我们在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中，教学有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的主动具体的场景（concrete settings）。从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。例如：在教学“We love animals”中的B部分Lets talk时，我拿着一只玩具熊，走到一位学生跟前说，"You have a Teddy Bear. May I have a look?"他马上不假思索地说，"Sure ,here you are."接着我指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这个玩具熊转向下一位,接下去的同学就问这个同学：”May I have a look?”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。三、树立主体意识、形成合作、自主、探究的学习方式树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调以学习者为中心的重要性，而且也越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此我们在小学英语教育中，教师要根据小学生的年龄特点，时刻以学生为主，形成合作、自主、探究的学习方式，来提高学生自己解决问题的能力，在激发学生学习英语兴趣的同时，让学生感受到通过自己实践而获取知识的乐趣，使小学英语教育与人文教育得到有机的结合与渗透。1、引导学生自主学习。由于英语课在小学中开设的比较少，每周不会超过三节课。因此学生缺少英语学习的环境，他们很难进行自主学习。所以教师要通过课堂上有意识的引导，培养学习英语兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。例如：引导学生去发现一些生活中现成的如书籍、音像、音带电视节目等英语教学资源，我想，这种真正意义上的自主学习能逐步引导学生转变英语学习的方式，学生通过自己的努力，而获得知识可以大大提高学生学习的兴趣，不仅提高教学效率，也鼓舞了学生学习英语的信心。2、培养学生小组合作学习。小组合作可以解决大班化教学存在的不足，不仅让所有学生都有表现机会，而且教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作学习，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。在课堂教学中,可以以小组为单位组织编写对话，表演对话，进行竞赛等，通过这样的合作，激发学生的竞争意识，调动学生的参与的积极性；同时让学生在与他人的合作中，学会正确评价自己，学会理智地协调相互合作的关系，达到学习与做人两丰收的双重目的。3、引导学生探究性地学习。英语课程标准强调教师要引导学生进行探究性的学习，让学生在探索中品尝学习语言的乐趣。小学英语教学不仅要让学生乐于学，而且要让学生自己来学，让学生用最少的时间说出更多的英语，培养语言综合运用能力。比如在教学“My schoolbag”的A部分Lets learn时，我举起英语课本，然后提出要求联系旧知识进行组词或造句，并做示范：a book。在我的启发下，学生的发散思维就会得到调动，他们可能会说one book,two books也可能说出red book,green book,blue book此时老师可给予鼓励，学生的创造精神因受到了鼓舞，思潮如涌，于是很自然就引到了新单词的教学an English book，a math book,在教学中要善于引导学生学会思考，从中掌握语言学习的规律，做到举一反三地学，温故知新地学，而不是单纯地模仿、操练，这才是真正意义的学习。四、优化小学英语教育中的评价方式 1、加强形成性评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价。它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略合作精神等不易量化的品质。其显著的特点是使学生从被动接受评价变为评价的主体和参与者，突出自评和互评的作用，激励学生，增强信心，从而培养自主学习的能力。例如在每一个单元上好之后，我会让学生根据活动手册上的量表进行自评和小组评，然后找出改进的方法。2、注重教学过程上的随机评价在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好心理品质的形成和提升，起到积极的作用。但如果没能恰当的运用好，则可能会适得其返。例如我们在平时的英语课堂教学中，为了鼓励学生，让学生课堂表现出色，我们会随机的使用一些评价语言，如“Very good! Wonderful! Great! You are clever!”等概括性语句，这在低年级使用时，确实可以让孩子们感到新鲜感，积极性也蛮高。但到了高年级，这种评价就像白开水一样没味道了。所以说，针对不同年龄、性格、爱好的学生，教师就应该灵活运用随机评价，选择适合他们心理发展特征的评价方式。3、重视批改作业中的评价日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价，不仅要关注作业正确率这个结果，更要动态地关注学生在课堂上参与教学活动的过程，学生在完成作业时所表现出来的情感和态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的所作所为，即使与预定目标不那么吻合，也要给于支持和肯定，对学生的主体性和创造性给于足够的尊重。所以作业批改评价可以采用“等级或分数辅以评语”的方式，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路、发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为以后的学习和实践活动打下可持续性发展的基础。因此我们要站在时代的高度，从社会发展的特点、学生身心发展的特点，探索“在新课标下小学英语教育中如何渗透人文教育”。通过一定的方法，把小学英语教育与人文教育的理念真正落实到实际中，并实现两者的有机结合，使小学英语教育与人文教育在学生素质的全面发展中发挥更大作用，从而为小学素质教育的有效实施找到一条新的途径。【参考文献】：1、谢广田著 小学教育科学研究及其方法【M】 浙江教育出版社 2001年2、王 蔷著 小学英语教学法【M】 中央广播电视大学出版社 2003年-