浅谈初中化学“两极分化”成因及其防止措施.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈初中化学“两极分化”成因及其防止措施浅谈初中化学防止“两极分化”浅谈初中化学“两极分化”成因及其防止措施广州市荔湾区汾水中学 谢晓阳 摘 要化学学科教育是青少年学生涉足科学技术的启蒙阶段，怎样让学生在化学学科的学习中保持持久的兴趣，不出现两极分化，是化学教师必须面临的一大问题。如何解决这些问题、提高初三学生的化学成绩，全面培养学生的综合素质，并摸索出一条符合当今教学新理念之路，便是本文所要探讨的。 关键词 两极分化 化学教学 素质教育 化学是一门以实验为基础的自然科学，因而化学试验成为学生知识获得的一个重要途径。另外，从心理学的角度看，初三年级学生普遍具有了强烈的好奇心和求知欲，他们刚刚接触化学这一学科，对化学学科的感觉很新奇，热情也很高，但随着知识难度的加强，陆续有一些学生开始跟不上大部队了，一般在初三上学期期中考试以后出现这种情况。此后，考试不及格，完全没有了学习的信心的情况也就越来越多，甚至会出现两极分化的现象，严重影响班级成绩，给学科教学带来了相应的难度。如何防止且解决这种两级分化情况呢？在此，本人且就教学中积累的经验和体会，谈谈初中化学教学过程中学生两极分化的形成原因及转化措施。一、造成两极分化原因分析作为生命的个体，学生在学习化学的过程中，是有智力、思维等方面的差异的。无论是在观察力、记忆力、理解力、注意力、语言组织能力还是逻辑思维能力各方面，都会出现好、中、差的不同，这是极为正常的。只是因为某些原因导致一部分学生学习化学有困难，却不是说，他们永远学不好、学不会。那么，我们分析一下，导致这种“学优生”和“学困生”的两极分化的原因到底是什么？（一）在知识的掌握上，是否存在一些障碍。学生对基本概念、基础知识、基本技能的掌握以及对知识的组织上是否娴熟，很大程度上影响了他们学习的进度。部分“学优生”能够很到位地理解化学学科的基本概念、基础知识，甚至在实验技能的掌握上也达到一种得心应手的状态，那么化学学习，对他们来说自然游刃有余，更不会成为学习的负担。而部分“学困生”学习过程中，似乎对概念、名词解释、公式等背得滚瓜烂熟，但那只是表面上一种肤浅的“记熟”，并没有形成正确的更谈不上系统的理解和应运了。比如说，学习酸、碱、盐的知识时，我们知道，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，如果只是记了一大堆的化学方程式，而不知也不会从中找出发生反应的规律，这样一来，在学习过程中尤其是测试的时候，遇到不曾见过的物质，就不清楚它们是否会发生反应了。（二）学习过程中，是否掌握了科学的学习方法。学习方法对学生来说，是至关重要的，但能否掌握一种科学的学习方法，对一个学生的学习成绩就有很大的影响了。一部分学习成绩好的学生，通常都会有一套适合自己的学习方法，这是他们在学习过程中总结而得出来的。比如，课前预习，课堂上认真听讲跟着老师的思路走，课后温习等等。当然，作为教师，除了教授学生必要的知识，也应该教给学生一套科学的学习方法。陶行知先生曾说过，“教任何功课的目的在于达到不需要教。”一套科学的学习方法往往能够让学生自主自觉地去学习，相反，那些学不得法的学生，往往会在学习过程中陷入一种忙乱、花力气不讨好的状态。诸如，教学过程中，通常要求学生对实验中的一些现象进行记忆，部分“学困生”便死记硬背，而不知亲自到实验室做回实验来切身记忆。（三）学习过程中，是否养成良好的思维方式。“学优生”普遍会有个“知识库”，他们会很好地整理所学知识，像物品一样地安放在大脑内，真正应用时便自然手到擒来；而学困生对知识的掌握通常是死记硬背，对所学知识不知归类不知整合，这样零乱无序，当真的需要提取某方面的知识时，就显得一团糟乱了。（四）其他的原因此外，学生个人知识积累程度的不同（一些学生知识积累不够，造成知识脱节，最终产生学生焦虑，丧失学习兴趣），学生性格不一（性格内向的学生遇到不懂不会的题目，会犹豫不决不敢请教老师和同学）学生注意力稳定性不同，学习目标性的强弱、家庭环境等等原因都是造成差距和两极分化的原因。二、解决两极分化具体可行的措施“学优生”、“学困生”两极分化现象的存在势必影响教师的教学质量和教学进程，并地增加教学难度。如果任由这种现象发展漫延下去，将造成不可挽回的后果，因此针对此种情况，从“两极分化”的成因分析入手，对症下药，实施以下措施：（一）认真钻研教材与教法，缩小“学优生”、“学困生”的差距。在教学中，教师应该严格遵守教学规律，遵循化学的教学原则，选择灵活多样的教学方法，做到因材施教。对于“学优生”，针对他们的接受能力和学习进程，适时适当地对其“开小灶”，利用课后时间进行辅导。同时鼓励、组织“学优生”们参加各类化学竞赛，以强化其学习兴趣；而对于“学困生”关键是提升他们的学习兴趣，让其从“要我学”向“我要学”方向转变。比如，设计一些小型实验，让他们从实验中感受到自己动手的乐趣，从而偿到学习的“甜头”。（二）依据不同的教学内容，传授不同的学习方法。重视学习方法的指导是实施素质教育的要求，也是大力提高化学教学质量的一项重要措施。所以，在教学过程中，教师不仅要善于总结教学方法，也要善于总结学习方法。可依据不同的教学内容，传授给学生不同的学习方法。1、阅读法。阅读法是指通过阅读化学教材或有关资料获得知识的方法。有的学生一学期下来，课本还像是新的，没有标记重点，也没有做笔记，不看书，也不会看书，做作业时，甚至抄袭同学的，这样一来，问题就出现了。因此，在课堂中，要有目的地指定内容让学生阅读，要求学生带着问题去阅读，将看书和思考和问题相结合，逐步培养学生阅读兴趣和阅读能力。学生通过阅读，可扩大知识面，助于他掌握基础知识，同时，养成良好的读书习惯会使他们终生受益。2、讨论法。讨论法是指教师与学生、学生与学生之间互相交流的学习方法。要鼓励学生大胆提出问题，互相讨论、解答。对于普遍性的问题，教师可集中解答。在一片讨论声中，可活跃课堂气氛，培养学生参与意识和胆量，加深对知识的理解，也可增进师生情感。3、实验法。化学是一门以实验为基础的学科。很多重要概念、理论、结果都是通过实验总结出来的。据调查，初中学生学习化学的兴趣大部分都是从实验中产生的。因为实验具有直观、形象的特点，容易引起学生的兴趣。通常情况下，学生只要一听到要上实验课了，他们就高兴得不了。学生通过独立动手操作实验，亲自体会知识的真谛，可培养学生发现问题，分析问题的能力。做实验的时候，要指导学生重视实验，做好实验。同时，密切联系社会生活实际中出现的有关化学问题，并用学过的知识去解释。比如生活中的“煤气中毒”事件产生的原因及防治等等。4、听讲法。课堂听讲是学生学习的重要方法。教学过程中，教师的语言甚至肢体语言的应用是否生动有趣，直接会影响学生听讲的质量，可结合内容穿插一些化学史和化学上的奇闻轶事，能够激发学生兴趣，吸引学生注意力。5、记忆法。理解、概括、归纳、联想等思维、记忆的方法是最常规的记忆法。初中化学内容多而散，需要记忆的内容比较多，所以学生在记忆这一块要花费较大的力气。比如，对质量守恒定律的记忆，指导学生理解“参加”的含义是完全反应，“守恒”是反应前后各物质的总质量相等。理解质量守恒的原因是反应前后原子的种类、数目和质量都不发生改变。再进一步理解得出反应前后元素的种类和质量也不改变。这样，学生对质量守恒定律的记忆和运用就比较深刻了。另外，预习听课复习完成作业的方法是较为科学的学习方法。上课前把要学的内容通读一遍，在不懂的地方注上记号，上课时集中精力听讲解，提高学习效率。上课时，把重点、难点及老师对问题的分析方法作笔记。做作业之前，先复习，把所学知识理解之后再做作业，有的学生喜欢边翻书边做作业，这样完全达不到巩固所学知识的目的。还要进行归纳和总结，第一章学完，进行总结，第二章学完，又进行总结，以此类推。总的来说，学习化学的方法有很多，教学中要指导学生不断地总结和完善。学生掌握了正确的学习方法，就掌握了学习化学的主动权，就能体验到学习成功带来的乐趣。（三）教师要善于调动并爱护学生学习化学的积极性和主动性。一般来说，如果对“学困生”听之任之，放弃不管的话，他们在学习上遇到的困难和挫折只会越来越大，很难坚持学习，还容易产生厌倦感、自卑感和无助感，这样会进一步影响他们的学习成绩，导致更多的学习缺陷和困难，形成恶性循环。教师对“学困生”既要严格要求，又要给予关爱，及时与其心灵沟通，使学生感到师爱无处不在。让学生运用所学方法去克服挫折，逐步获得进步和成功，增加学习化学的学习兴趣，从根本上使其学习成绩得以提高。三、结语人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对“学困生”热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心。这样才能保证班级教学一致的步伐，从而消除两极分化及其影响。-