浅谈小学语文深度阅读教学.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学语文深度阅读教学浅谈小学语文深度阅读教学浅谈小学语文深度阅读教学 【关键词】小学语文 阅读教学 深度 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）12A- 0081-01 在小学语文课堂教学中，阅读占据了相当大的比例。传统语文阅读教学是围绕着基础的识字、解意来展开，很少进入到内涵升华的深度层面中。小学生虽然理解能力不足、主动探究意识不强，但却不乏灵动的想象和感知力。为此，教师要充分利用阅读教学这一渠道，将学生的阅读面拓宽、加深。 一、关注文本语言，增强深度理解 文本是阅读学习的基本依据，阅读教学的源头就是教材本文。在传统教学中，教师往往让学生熟悉文本内容，而没有深入挖掘文本语言。语言是阅读的框架，文本中的语言是值得深入推敲的部分，语言不仅是学生了解文意、增进理解的工具，更是让学生理解更透彻、应用更灵活的有效通道。教师在阅读教学过程中要注意提炼文本语言，引导学生具体分析、细致体会。例如，在学习苏教版语文一年级上册司马光一课时，学生完成常规阅读后，教师加强了语言分析阅读，如针对句子“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”，教师把“有的，有的”句式提炼出来，让学生细细体会当时混乱的场面并将描述性的动词、形容词，如“搬”“使劲”等单独列出，让学生一边读，一边模仿人物的动作。这样教学，学生感受到了司马光的镇定，并由衷地赞叹，学生不只是读懂了意思，而且提升了自己的感想。 二、促进思维想象，展开深度拓展 深度阅读的目的在于让学生拓展课本所学，透过阅读内容激发出个性、大胆、丰富的思维。要让学生不拘泥于固定思维模式，教师就要从思维想象力入手，从阅读教材中有意识地收集资源、聚集灵感，在深入理解阅读内容的基础上，拓宽视野，挖掘深刻的思维感受。在实施过程中，教师要注意选取符合学生思维认知的阅读材料。例如，在进行苏教版语文三年级下册课文庐山的云雾的教学时，教师通过展示图片和让学生反复感受重点语句，如用“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼就变成了一泻千里的九天银河”这样优美而色彩鲜明的语句作为引线，启发学生大胆想象。有的学生说：“成堆的厚重云雾就像巨大的棉花糖悬在空中，让人心痒。”也有的学生说：“云雾变薄了，若隐若现，就像披着轻纱的仙女在起舞。”学生充分发挥想象力，完成了从理解到感知应用的转换。 三、融入生态文明，完善深度探究 随着人类生态文明意识以及生命追求理念的不断提升，生态文明的概念也越来越多地和语文结合在一起。生态文明是指人与自然、人与社会等遵循客观规律和谐发展的物质与精神相融合的成果。教师在语文阅读教学中渗透这一理念，能够促使学生树立生态文明意识，升华精神追求。为此，教师要精心选材、有效引导。例如，在学习苏教版语文四年级下册沙漠中的绿洲一课时，教师引导学生着重阅读了文中对迪拜地理环境恶劣却建设繁华、环境优美，这看似矛盾实则深意十足的描述，从生态平衡以及迪拜人民对自然美的渴求，对美丽环境发自内心的爱护等方面进行精心挖掘。在教师的引导下，学生萌发出保护环境、物我和谐的生态追求意识，同时也联系自己身边的生态现象，自觉反思，其精神追求从生态文明意识中得到了升华。 四、体验精神情感，提升深度感悟 情感是文章的点睛之笔。在深度阅读中，教师要培养学生主动、深度感悟的阅读学习习惯。教学中的知识点具体到读、写、思考等传导环节，而情感感悟却是自由无形的，只可意会不可言传，这也是阅读教学中情感引导的难点所在。教师要以点拨、启发为主，而不是亦步亦趋地牵引学生的思维感知。例如，在学习苏教版语文五年级上册课文艾滋病小斗士时，教师以勇敢的艾滋病患儿小恩科西的成长历程和奋斗精神为线索，引导学生站在主人翁的角度切身思考。学生通过对比自己的现实愿望或理想，以及自己在生病时的情绪、行为，对小恩科西勇敢面对生命威胁却从不言弃的精神感到了深深地震撼。教师继续带领学生了解艾滋病的基本情况，让学生进一步对小恩科西身染重病，却身怀大爱的奉献精神进行深度感悟。整个阅读过程中，学生情绪饱满、情感满溢，课堂收效明显。 语文学科集合了文化的传承、情感的交流、艺术的融合于一体，阅读就是一个对知识了解、探究和感知的过程，起到挖掘价值、凝练精髓的作用，教师要将传统意义的阅读由浅层导向深度，让学生从中受到熏陶和感染。 （责编 杨 春）-