论初中科学课堂教学的有效性.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date论初中科学课堂教学的有效性论初中科学课堂教学的有效性论初中科学课堂教学的有效性摘要：初中“科学”课程重要意义在于可以提高每个学生的科学素养。本文简单分析了初中“科学”课程的教学现状，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：完善教学体系，实施开放式教学；帮助学生树立自信；恰当的鼓励与引导，充分开展兴趣教学，提高学生自主学习积极性等方面。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供理论基础和实践经验。关键词：初中科学；课堂教学；有效性1.初中科学课堂教学概述作为一门不断的发展的实验性学科，初中阶段的“科学”课程与人类生活有着密不可分的关系。初中科学课程的总目标应是：培养学生初步的科学探究能力，提高每个学生的科学素养，引导学生集正确的科学知识与技能，态度与价值观，情感于一体。但由于受传统观念的影响，初中“科学”课程的地位总是不及传统的数学、语文，并有着学校硬件条件等各方面的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不甚理想，情况不容乐观。教师教学兴趣不高，课堂环境不好，学生自主学习积极性也不高，学习氛围也不够浓厚。随着社会的进步，素质教育也紧随其后，“新课改”的出台，明确指出学生可以从自然界中学习到相应的科学知识，始于自身的求知欲。而不是单纯、古板的全盘接受书本知识，因此， “科学”课程的开设从一定意义上说到了一个新的里程碑1。2.目前影响我国初中科学课堂教学效率的问题科学是一门综合性比较强的学科，很多教师以前是化学、生物、物理等学科教师对教材不熟悉，教学观念没有更新，在教学中存在一些问题。2.1从教学方法上分析(1)教学方法没有新课程理念，比较落后。教师上课时，不习惯带仪器、挂图、模型、实物、标本等直观教学用具。学生不喜欢主动学习，科学课堂上氛围全无，死气层层。甚至于教师“满章灌”，很少向学生提出问题，没有习题设计，没有合理的布置课后作业。还有一些教师上课时掌握不住重点，课堂小结一塌糊涂，把本节课教学内容照着书全盘的阅读一遍。并且教师每节课都向学生阐述着哪些知识属于知道，哪些知识是理解的，哪些知识是识记的，哪些知识是应用，从而成了应试教育，不注重学生内在素质陪养。(2) “四个一”现象在当前在教学方法上时有发生，一是讲到底，“满堂灌”。不给学生阅读、讨论、互相交流、思考时间。二是一练到底。“满堂练”，从极端走向极端，对着答案讲解题目，实验课没有实际操作演练，实验报告册代替生物实验。有的教师上课先叫学生自己阅读，没有任何指导、提示，学生变得漫无目的就是混时间。四是一问到底，“满堂问”。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，提出的问题，实为形式过场，毫无用处。(3) 学生学习的能力的培养需要灵活多样的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教材，学生和教师的特点各异，教学方法也要因人而异，教学方法只有先从尊重教材出发，然后抓住教学内容的特点，才能更好的达到预期效果。教师只有使用不同的教学方法，才能使学生真正的从学科中学到相应的所需知识。2.2从教师教学基本功分析(1)看板书。好的板书，首先设计依纲扣本，科学合理；其次言简意赅。极富艺术感染力；再次，计划有条不紊，字迹娴熟，工整，美观。有的教师板书设计不尽合理，字迹也不够工整；有的教师板书过于繁琐，无关紧要的知识都往上写，多数教师不会画图，在教学过程中，老师应该以培养学生的绘图能力为目的，自己身先士卒，边讲边画，形成习惯2。(2)看教态。相关资料记载：人的表达靠55面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上应持明朗、快活、庄重、富有感染力之教态。举止从容，态度热情，仪表端庄，热爱学生。师生情感交融。有的教师教态却刚好相反，眼睛盯着教案，双手扶持于讲台之上，有的教师在课堂上时而瞎开玩笑时而脾气火爆。(3)看语言。教学是一门语言艺术。其语言直接关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要说普通话，准确清楚。精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言要高低适宜，快慢适度，富于变化。(4)看操作。看教师运用教具，操作投影仪、电脑等熟练程度。有的教师讲课时用人体的内部器官模型，蝗虫内部结构模型。只会拆不会装，也不会正确的使用投影仪，导致清晰度不够。3.提高初中科学课堂教学有效性的主要思路3.1实施开放式教学，完善教学体系课程本身决定初中“科学”课程的开放式课堂教学，对于一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中“科学”课程的开放式课堂教学环节包括：教学资源的开放、教学时间和空间的开放、教学目标的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如生物教学中讲植物根系的构成，本人觉得可以充分利用开放式教学进行，带领学生进入大自然中自主学习认识不同科属植物的根系差别，包括须根系与直根系植物，也包括草本植物与木本植物，直立植物与攀缘植物等不同类型植物根系的区别，加强印象；学习种子萌发部分知识的时候，合理布置开放式作业，课下让学生自己种植一些植物，观察植物萌发所需温度、湿度、时间等要素，观察不同种类植物之间萌发时对不同气象要素要求的区别；另外，由于初中“科学”课程的特殊性，考核要求要破除以往，侧重对学生实验操作技能、科研的态度、科研的素养等方面的考核来衡量学生成绩。3.2教师应该加强自身素质建设，提高教学质量钻研教材，处理教材，备好课，上好课。一个教师在备课过程中。从理解教材角度出发，深入钻研教材。要考虑每章每节教学内容在整个科学教学中的地位、作用，它与学过的内容的联系、区别，有什么特点，以及后续内容的衔接等等。如何恰当编选习题是处理教材的重中之重，是否能真正使学生加深理解和牢记，掌握技巧以及基础知识，并达到灵活运用、启发思维的目的，所以教师的基本功是钻研教材、处理教材。教学的成败与其也是密不可分的。教师还要有过硬的基础知识。还要加强业务学习，树立终身学习理念。以前大家都讲，教给学生一杯水，教师要有一桶水，这是有道理的。教师必须对本专业的基础知识有着深刻的见解与认识，才能居岛临下，才能服众，把课讲好。同时也要一面掌握专业知识，一面博览群书，增加自身学识，教师自身需提高对素质教育紧迫性的认识。应该努力学习现代教育理论，了解学科的新进展，学习学科教学论以及现代教育技术，并把学习和教育科研及教学实践结合起来，争取立竿见影。例如，本人在准备生物课程教学的过程中，我先学习和拓展自身在先进的生物教学方法方面的素质，通过制作生动、科技性、实用性强的幻灯片教案，用于课堂多媒体教学，并制作一些生动、直观的教学图片，使学生能够非常透彻的在与实际相结合的过程中吸收和掌握生物知识，由于在掌握这些知识的过程中所产生的深刻印象，形成对知识的长期记忆。3.3应该加强教学组织能力建设要有组织教学能力，边教书，边育人。所谓组织教学，包括课前的编写教案。即把一堂课怎样开头，如何巧妙引入新课如何新意讲解，怎样巧设疑问等等都要写出切实可行的计划，课堂施教的能力也属于组织教学范畴，让计划付诸现实课堂。教师对学生人格上的尊重、信任，生活上关心、体贴。思想上的耐心教育，特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬，常使学生激动不已。在建立浓厚的师生情节后学生可以焕发出极大的学习热情，自主学习，甚至可以影响他的一生3。例如：本人有一次在讲到参照物时，学生在日常生活中都有很多经验，比如当并排等候红灯的汽车，当自己的车先动时，发现旁边的汽车在后退，又比如在观光电梯上时，看不同的建筑物有不同的感觉，根据这些生活经验通过适当的点拨和引导，就可以上升为科学知识，从而提高课堂教学的有效性。3.4恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信初中学生正值青春期，身心快速发展，活跃的思想夹杂着些许脆弱、敏感，对于教师的评价非常看重。有时候一次积极的鼓励可以对学生的学习产生正面影响，而一次反面的批评则可能会对学生今后的学习造成负面的阴影。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”所以教师应树立以人为本，人性化的课堂管理。尤其针对初中“科学”科目中，包括物理、化学、生物课程，考验学生动手操作技能能力，高标准，高操作。不擅长动手操作的学生因此学习吃力，而且这些知识与小学阶段所学截然不同，所以很多学生不适应初中“科学”课程的学习，因此成绩也是不尽理想。这时教师要注意自己的言行举止，单一的批评只能使糟糕的情况越演愈烈，还会抨击学生的自信心，导致诸多反感，对课程失去兴趣，对老师失去应有的理解。所以，教师应合理的分析学生所犯的错误，适时的提出并给予建议，一定要让学生感觉到教师的那种真诚，那种温馨，那种苦心，以此打动学生，促使其主动改进完善自己。应该加强实验教学，倡导学生主动动手探究。复杂的科学研究的对象需要不断试验来支撑教学质量。一般学生很难从直观教具上学到相应知识，比较抽象，不易巩同知识，相反，通过实验，情形就截然不同。教师通过熟练的使用各种仪器，必要的技能因此而被学生正确的掌握。例如，在研究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用时，课本要求将试管放在37的水浴中保温10分钟。实验结束后，有学生提出：为什么需将试管放入盛有37的温水的烧杯中?如果不在37的水温中，而是100的水温或者O的水温中会发生什么现象?根据学生所提出的问题，本人以此为切人点，引导学生一起思考，一起设计酶跟温度关系的探究实验。当然，还可以继续引导学生探讨影响酶催化作用的其他因素，让学生课后查阅资料、设计实验方案等。这样实验教学不仅激发了学生浓厚的兴趣，而且养成学生主动参与的习惯。3.5充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性初中“科学”课程培养学生兴趣的素材大都在教材内的书本之中，当然不乏外延知识的学习。如生物课里面，学习绿色植物部分时，本人认为教师可以通过多媒体展示自然界千姿百态的绿色植物，包括不同气候环境中的植物，不同海拔高度的植物等引起学生兴趣；也可以举例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育杂稻，解决了亿万人民的吃饭问题，被誉为“杂稻之父”等等，通过学生对伟人的崇拜而提高学习积极性；学习化学中水污染问题时，可以学生们课下搜集资料，课上分小组展开讨论，集思广益，这样一方面可以培养学生之间的协作能力，另一方面还能充分锻炼正值青春年华活跃的思维，达到提高教学质量的目的；学习物理中参照系部分时，可以让同学们坐车亲自感受外面树的“运动”与汽车的“运动”之间的关系，使其理解更加深刻。应该着重启发学生思维的能力，不断改进教学方式，让学生真的学到实际有用的东西，对社会对大自然有更深一步的认知。同样一堂课，不同的教师去讲，效果可以大不相同，关键之一就是看教师能否启发学生的思维能力。如果教师在游解中善于抓住教材中的“启发冈素”，诱导学生积极思维，教师教的活。学生学习生物课就有乐趣，就会学得主动，学而不倦。面向全体，体现差异，圜材施教，全面提高学生素质。教学民主，师生平等、和谐。课堂气氛融洽，尊重学生。问题答得对与否，都给学生予以表扬和鼓励。倡导人性化教学，使学生感觉到：读书好，好读书，读好书4。4.结语总而言之，初中“科学”课程所包含的内容对于提高学生的思维逻辑性、拓展学生的综合素质起到了至关重要的作用，这点无可厚非。尤其本课程是下阶段求学必须学习的先修知识，所以提高初中“科学”课程的教学有效性的作用对整个初中阶段的学习都是至关重要的。而且，教师对“科学”课程有效性的研究，本身也是对“科学”课程知识体系的提炼与凝缩，对于丰富“科学”课程教学价值大有裨益。同时，探讨初中“科学”课程的教学有效性也可为相关课程教学质量进行提高提供参考。参考文献:1孙振涛.浅论初中科学课堂教学的有效性.教育教学论坛，2008(2)。2肖明辉.初中科学课堂教学的有效性研究.教育教学研究，2010(12)。3包艳琴.初中科学课堂教学的有效性研究.考试周刊，2010(6)。4范飞.论初中科学课堂教学的有效性的问题和对策.新课程，2011(1)。5秦永继.初中科学课堂教学的有效性研究.教学月刊，2011(5)。-