班级管理之三十六计.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date班级管理之三十六计班级管理之三十六计班级管理之三十六计总结：班级管理之三十六计 一个班级就像一个家，要使这个“班级之家”井然有序，“家”中的每个孩子友好和睦，就要在这个班级中建立秩序感，形成集体意识，养成良好的常规。本文把“三十六计”中的“智慧”与“谋略”巧妙地运用到班级管理中，分别结合实例来阐述运用“三十六计”中的”无中生有”计、“苦肉”计、“反客为主”计、“抛砖引玉”计、“欲擒故纵”计提升了班级管理成效。 一个班级就像一个家，要使这个“班级之家”井然有序，“家”中的每个孩子友好和睦，就要在这个班级中建立秩序感，形成集体意识，养成良好的常规。如何做到呢？如果我们能把“三十六计”中的“智慧”与“谋略”巧妙地运用到班级管理中，一定能事半功倍，有效提升班级管理成效。 一、“无中生有”计 【释意、运用】： 道家认为，天下万物生于有，有生于无。把没有的说成有。“无中生有”比喻毫无事实，凭空捏造。通过对一些孩子运用善意的“无中生有”，从而达到让孩子有进步的表现。 【案例回放】： 班上像琦琦、乐乐、小陈小朋友，平时在集体活动中总喜欢东张西望，小屁股要离开小椅子，可是我却对他们说：“我们隔壁小1班的两位老师都表扬我们班的小朋友，能够比他们小朋友坐神气。特别是琦琦，以前一直要跟同伴讲悄悄话，现在能小眼睛一直不离开老师了，还会举起高高的手呢。”还有，我们班以前有几个孩子很挑食，而且吃饭都要喂，吃得特慢，我也经常说：“现在我们园长也夸小朋友吃饭不挑食了，我们也不做漏嘴巴了，能够安静地吃饭了。”其实这些话并没有听老师们说，但是我这样无中生有的说了，慢慢地在孩子的心中觉得自己有进步了，老师都在表扬我了。所以，好的现象在孩子身上发生了。 【案例剖析】： 现在的孩子大都是独生子女，在家中受到每一个大人的宠爱，做错事不责怪，所有的事由大人包办代替。到了幼儿园，也是由着性子，把家中不良的习俗带入园中，对于这些孩子，老师着实是要煞费苦心一番的。把此计运用到案例中的这些孩子身上，表面上老师是没有事实根据的捏造，实际上也是出于对孩子的关爱，出于对孩子性格的了解，一般孩子都喜欢听大人夸奖的话，所以用了善意的谎言，让孩子觉得老师都在表扬我了，我希望一直听到表扬的话，所以就会有所改进了。 二、 “苦肉”计 【释意、运用】： 苦肉计，按照常理，人不会伤害自己，要是受到某种伤害，一定是某种自己无法抗争的力量导致的。利用好这样的常理，自己伤害自己，以蒙骗他人，从而达到预先设计好的目标，这种做法，称为苦肉计。老师通过表情、言语、动作作出很受伤的样子，从而让孩子懂得珍惜老师的劳动成果，懂得关爱老师。 【案例回放】： 在刚进入夏天的一段时间里，或许是与天气气温上升有关，我发现班上每个孩子的情绪都很高涨，在上课前要想尽办法才能让他们情绪稳定下来，如此这般，老师累，孩子也累。有一次，我正好感冒，但不是很严重。但是我想要不来试一试这个办法，我假装出很难受的样子，讲话声音也压得很低，说：“孩子们，今天老师生病了，本来要去医院打针的，可是一想到要来教你们本领，我只能带着病来上课了。我的喉咙很疼，大声讲话就更疼，你们爱老师吗？那你们要不要吵闹了呀？”我一说，孩子们都说爱老师的，不讲话了。孩子们都问:“老师，你好些了吗？还难受吗？”果然有的调皮的孩子说：“老师，我坐神气啦。” 【案例剖析】： 把这种计策运用到班级管理中，也会起到一定的作用。偶然的一次带“病”上课，或者带“伤”家访，会给孩子一个意外的感化和无形的心灵感应：无论如何都的爱老师，加倍努力！上述案例中，显而易见，孩子心中是爱老师的，老师生病了懂得关心。可谓胜似屈膝谈心、春风化雨！是一种心理战术！ 三、“反客为主”计 【释意、运用】： 客人反过来成为主人,比喻要化被动为主动，掌握主动权。将不好管教的孩子以“朋友”和“主人”对待，用恩惠和忠义感染孩子。 【案例回放】： 敏敏小朋友，正如他妈妈说的是一个“软硬都不吃”的孩子，在家里他是“大王”，爸爸都怕他的，因为家里有撑腰的人爷爷、奶奶、外公、外婆。在幼儿园里，想趴在地上就趴在地上，放学了，孩子们都坐神气了，只有他在很大声地说话，还要爬到桌上，老师提醒他了，他只当没听到。爸爸来接他了，也只管自己玩。特别是午睡起床那一刻，怎么也不愿起来，要是未睡醒叫他起来，就站在那儿哭，什么也不做。面对这样的孩子，老师只有想办法，其实敏敏也有软肋处，我发现他乖时总会把家里的事情讲给我听，我就抓住这个机会，经常拉着他的手，问他家里的事，慢慢地与他成为朋友，我说：“敏敏，我们是朋友了，你要不要让你的朋友不开心呢。”他说不会的。“好的，那你要听朋友话的哦！”他连连点头。每当他又要发脾气时，我就说我要不愿意跟你做朋友啦，朋友要伤心啦。我看到他用两手捂着眼睛在指缝间看我有没有伤心，我就假装把头一扭，不理踩他，过一会儿，他就过来拉拉我的衣服，让我不生气。 【案例剖析】： 案例中的敏敏，正因为老师运用了“反客为主”计，才融化了他的不接纳的心灵。苏霍姆林斯基曾经说过，衡量教师的职业道德是否高尚，那就看一个老师对孩子的爱有多少吧！我们老师应敞开胸怀接纳他们，与他们多进行平易近人的交流，提倡同伴之间友好相处，互相帮助，让他们感受集体的温暖。总之，多给他们一份关怀、一份帮助、一份鼓励、一份赞赏，相信他们同样也会很棒的。 四、“抛砖引玉”计 【释意、运用】： 抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。老师要主动与家长沟通，通过沟通与家长建立良好的关系。对孩子的进步，哪怕是微小的，老师都要及时表扬，让孩子觉得：哦，这也可以受到表扬呀，我还可以做得更好！孩子受到鼓励，促进他有更大进步。 【案例回放】： 杨杨上周因为咳嗽而请假在家里，这周她来幼儿园了，我一见到她，就对她说：“杨杨，你来上学啦，孙老师已经好几天没看到你了，好想你呀，你身体好点了吗？她说：“孙老师，我已经好了。”说完，我就蹲着抱了抱她。第二天下午，我在看午睡时，手机里传来一条短信：“孙老师你好：昨天杨杨放学回家告诉我，今天孙老师抱了抱我说杨杨好几天没看见了好想你啊，身体好了吗？听了她的话我心里暖暖的非常感谢老师的关心。”我当时就把这个消息看了两遍，心中顿时很激动，原来我的最平常的一句话、一个拥抱换来杨杨和她妈妈两个人的心里的温暖和感动。 【案例剖析】： 案例中的老师抛出的“砖”是一句话、一个动作，获得的“玉”是妈妈和孩子的感动。而这一句话，一个动作，也不是老师刻意做的，是老师很自然的对孩子纯纯的爱的流露。“抛砖引玉”法运用时要注意时机，要待“天时地利人和”之时，否则只会弄巧成拙，抛出来砖，引来的不是“玉”，反而是乱石，砸伤自己，得不偿失。总之，抛出诚心，才能引来好“玉”。 五、“欲擒故纵”计 【释意、运用】： 要捉住他，故意先放开他。比喻为了进一步的控制，先故意放松一步。孩子的表现与老师的管理很多时候呈现出一种“弹簧效应”。即老师对孩子的管理强度适中的时候，班级的各方面会呈现出一种最佳状态。反之，老师管的过紧，就像挤压弹簧，用力过猛之后肯定会变形。 【案例回放】： 前段时间，孩子们一吃过午饭就是纷纷拿起喜欢的图书阅读，但是最近孩子只要一拿图书，就会特别不安静，有的孩子之间在抢书，有的孩子在大声地讲故事，有的孩子会不停地换书。我看在眼里，急在心里，而且也反复地提醒孩子们看书时轻轻地阅读，不要跟小朋友之间抢书，但有的孩子会故伎重演。我思考了一下，感觉这是孩子的天性，他看见喜欢的会大声讲，看见小朋友在看好看的书也会想着去看。所以除了打闹的孩子外，其他的孩子在大声读、在换书时我都先不出声，但是我一直会关注孩子。而当孩子看到老师不说话时，他们反而会看看老师的动静，把讲话声、讲故事声音压下来，也不会东跑西窜了。 【案例剖析】： 上述案例中，老师面对孩子阅读时的不安份，采取了“欲擒故纵”，孩子的反应也很明显，反而比老师的说教来得更有用处。所以老师在对孩子管的过紧的时候，不防用用这招“欲擒故纵”，你会发现，放手之后，孩子反而能做的更好。要知道我们这一放，是为了到时候做的更好呀！ 管理有法，但无定法。“三十六计”在班级管理中的运用也绝非纸上谈兵，而需要实践来做坚实的后盾。班级的管理工作要求老师要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切事物，处理好方方面面的关系，切实为教师、为幼儿、为家长营造一个宽松、和谐、安全、舒适的精神环境和物质环境。-