童年的小花狗.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date童年的小花狗童年的小花狗童年的小花狗教材简析：一篇好的语文教材，其教学内容的价值取向，会给学生带来灵魂的洗涤，让学生感悟做人之道，正所谓文以载道，教人明道，学中悟道，走向正道。童年的小花狗（鄂教版语文五年级下册）就是这样一篇教人做人之道的优秀作品。文章是著名作家肖复兴对儿时生活的一段回忆。文章只有12个自然段叙述的是一件每个人儿时都可能会经历的小事。因太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主大爷不但不追究责任还坚持将玩具送给自己。一个平凡之人在街上摆摊的老人，给予作者的却是心灵的震撼。“小花狗”是文章的“眼”，透过它，能看到一个充满爱心的王大爷，对待一个知错能改的孩子不是严厉的指责和数落，而是注以无限关爱；透过它，能感受到我对王大爷的一种怀念，也督促我少犯错，不犯错，在生活中时时处处播撒爱。教学过程：第二课时【教学目标】 知识与技能：1、 能认读本课7个生字，掌握本课新词。2、 理解课文内容，引导学生感受王大爷的善良与爱心，体会文章的思想感情。3、  学习文章中写人叙事的方法。过程与方法：教师引导学生自主探究、协作探究，同时给学生以展示的平台，让他们的想象能力得以充分发挥。情感、态度与价值观：通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心，从而教育学生在生活中也要做一个时时处处播撒爱心的人。【教学重难点】教学重点：感受一位善良、慈祥、有爱心的老大爷形象。教学难点：联系课文内容，说说“小花狗”给予我的究竟是什么？三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。一、 回忆前文内容，引出下文 同学们，还记得那只活灵活现的小花狗吗？能说说它的样子吗？二、 学习课文7-10段1因为太喜欢那只可爱的小花狗，我干了一件蠢事。请同学们自读第7、8自然段，看看作者干了一件什么蠢事。生：（自读交流）“我”趁着天黑人多偷了小花狗。后来被爸爸发现了，让“我”还了回去。（板书：还）2在还小花狗的时候，作者是怎样的？心情如何？生：跟在爸爸身后，我非常害怕，头都不敢抬起来。师：头为什么不敢担起来？生：惭愧。生：害怕。生：怕被嘲笑3王大爷又是怎样做的呢？生默读第9自然段。全班交流。从“爱怜”、“坚持”和“嘱咐”等词中感受到王大爷是一个非常有爱心的人，对待一个犯错的小孩子不是严厉的职责和数落，而是投以疼惜的目光，举止之间充满了无限的关爱。师：带着你的理解和感受，我们一起来读这个自然段。师：这样的王大爷，你喜欢他吗？生：喜欢。师：除了喜欢外，你还会怎么做？生：我会尊敬他。生：我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼，说：“王爷爷好！”师：真懂礼貌，王大爷更喜欢你了。4过了一年，王大爷要到其他地方去了。默读课文的第10自然段，你体会到什么？师：（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？生：王大爷在的时候，他的小摊儿周围常常围满了人，有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。大家都很快乐，总是充满了欢笑。师：（大屏幕演示：王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？生：王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。师：你希望王大爷留下吗？生：希望。师：你想对王大爷说些什么？请同学们默读第10自然段，把上面的句子补充完整。（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，_，我真想_。）生：（指名读文后补充）那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”师：王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。你想说（再指名）生：王大爷，谢谢您！我会永远记得您！师：你还想说（再指名）生：王大爷，请你别走！师：如果王大爷有事一定要走呢？你会祝福他吗？生：会。师：你怎么说？生：王大爷，祝您一路顺风！师：原来有这么多的话要说，但作者说了没有？生：没有。师：而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。你能体会出作者当时的感受吗？生：能。师：（大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号）请你来读！生：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的师：一切都静在不言中，作者最后用了一个省略号，将所有想说的话都隐含在其中。三学习课文第11段师：第二天，王大爷走了，故事到这儿就结束了吗？我们接着往下读。第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见（指名接着读）生：桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛师：这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？生：（读文补充）我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：“王大爷，谢谢您！”我的眼泪一下子涌了出来。生：（深情地齐读第11自然段）师：王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，（板书：送）那里面有我的教训，更有王大爷撒下的爱心。一起读：三十多年过去了，（大屏幕出示最后一段）生：（齐读最后一段）师：我为什么会一直把这只童年的小花狗带在身边？（板书：一直带在身边）仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗？（指名交流）四总结全文 板书： 童年的小花狗爱怜嘱咐 宽容善良坚持送课后反思：初读这篇课文，我们都觉得这篇课文很简单，语言朴实易懂，文章结构清晰。对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感。文字本身是很容易读懂的，而其中的含义却需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故事里，最终认识文章中的人物，理解了作者的写作意图，达到心灵的净化与共鸣。一、尊重阅读主体,注重阅读实践。阅读活动的主体是学生。阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境, 抓住印象最深的情景,引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。在教学中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。二、以情激情,精读感悟。阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借。精读感悟，又是不可缺少的手段。课文第11自然段可以说是文章的高潮部分第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从“仿佛看到仿佛又听到想到了”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流了下来”，又重新回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。在背景音乐下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。还有文章最后只说了“三十多年过去了，那只小花狗却一只带在身边。”作者为什么会这样做了，是三十多年之后，作者依然还那么喜欢泥玩具吗？显然不是，同学们通过简单的讨论便理解了，这不仅仅是个泥玩具，这里有自己曾经犯的错误，也有王大爷的爱心。三、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法。另外，本课的教学时间安排略有不当，在学习11自然段时，在引导学生“这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”发现发言的学生已经说出了很多，便没让学生深究，显得有点匆忙。今后还得在教学节奏上下工夫，踏实走好每一个教学环节。 -