简单的小数加法与减法评课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date简单的小数加法与减法评课稿简单的小数加法与减法评课稿简单的小数加法与减法评课稿尚田镇校 李梦香这两周为我校的数学组听课周，每位数学老师可以跨组或组内互相推门听课，通过这种形式，大家一起交流、讨论，共同学习，互相促进、提高。这两周内，我听了将近十节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计、教材处理、教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。周维娜老师展示的是简单的小数加减法，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合周老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。首先，科学合理的教学目标有助于计算教学。小数加减法是在学习了整数加、减法的意义及小数的意义基础上教学的，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。周老师在学习准备阶段，指名两位学生板演了两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，学习准备阶段的教学目标得到了有效的落实。从知识与技能方面来看，周老师创设了的现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。比方说：周老师在新课引入中，选取了“到文具商店购买文具”的情景，这种情境的创设，贴近学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识帮小马虎批改作业，让学生明白计算小数加减法中容易出现的四种情况：(1)漏写小数点；(2)整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；（4）整数减小数时，把小数部分的减法做成了加法。这里把小数减法的重难点得到落实和突破。在这个教学环节，周老师也许有点急，错误的地方学生只说出了一些，老师就帮助往下说了，我想，如果老师让学生说，然后再请学生把正确的结果算出来，是否会得到更好的教学效果。从情感态度上来看，周老师开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。周老师主要让学生进行了3次讨论。第一次是在新授 的时候，让同桌互相说一说，到哪家文具店购买文具便宜。第二次讨论集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。学生通过观察，交流，知道了小数点对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。第三次讨论是在教学小数减法计算时，老师提问：得数前面的0和小数点能不能不写？进一步归纳了算法。其次，教师适时的引导有利于重难点的教学。新课标中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。周老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试，老师提出了三个有价值的问题。1、竖式计算时你是这样对齐数位的？2、得数中的小数点可不可以不写？3、比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。第三、有效的过渡语言使各个教学环节更具完整性和连贯性。整节课中，老师的过渡语言很有艺术性，能激发学生的学习兴趣。如：“同学们，红红像我们每位同学一样，很爱学习，但他的铅笔和铅笔刀光荣下岗了，他得到文具商店重新购买文具。”“我们去购买商品时要学会比较，一面浪费。”“青草地文具店商品价廉物美，琳琅满目，我们一起去看看吧！” 总之，整节课教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，衔接自然流畅，师生互动和谐，收到了较好的教学效果。-