评《小数的意义》评课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date评小数的意义评课稿评小数的意义评课稿评小数的意义通过聆听郭老师这节课，对照我以前上的课堂情况，我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计。学生已经认识了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习基础。2、教师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。3、在教学中紧紧渗透教学难点小数单位间的进率是10。首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是。4、本节课课堂教学是有效。这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。5、课堂气氛还不够活跃。只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。                                                                                                                （陈荷英）评分数的意义“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位1的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。从而满足每一个学生的求知心理，本课中老师为学生准备了一定的学习材料，有图形、有一些物体，让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”，为学生的探究和交流创设了一定的基础。3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性，培养了学生的创新意识。学生根据老师给出的图形或图案，找出的分数，特别是让学生猜一猜，已知六分之一是几个物体，那么盖住的是多少个呢？”如果是两个呢？这样更加突出了学生思维的活跃性。 总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时，学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。 (郭洪香）教师的20项修炼读后感陈荷英 这个学期认真阅读了教师的二十项修炼一书。这本书是作者用10年时间才写完的一本书，但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟。每一项修炼都让我们受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业。教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本，课程意识，跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦，共20项修炼。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子，照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书,我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。书中有几处对我的感触很深：第一项是：教师的服饰。在没有看这章内容之前，我一直认为，穿衣服嘛，不需要美丽也不需要漂亮，凑合着穿穿。而书中却不这样认为。书中有这样一句话我记得很深刻：细节决定品质，服饰影响人的品味。之前的我，一直不注意穿着，从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式。而书中举出的例子，很多都和我相似，我这才知道，在别人的眼里，在学生的眼里，我是什么样的。通过学习还让我认识到，教师的服饰有增强对学生感染力的功能。第一，衣着反映出教师的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。第二，衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号。第三，衣着本身可能影响教学效果。通过学习，让我知道了，衣着的重要性。同时也迫使我每天出门前，都要去注意一下自己的衣着。第二项，教师的微笑。是的，教师的微笑，是一盏灯，能照亮暗淡的心灵，驱散学生尚还羞怯的情绪，温暖学生还不够坚定的脚步。书中“修炼教师形象中的教师的微笑”中有一句话是：我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠，激情洋溢；少一点言语慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来，言语精炼。    第三项，教师的语言。古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特殊的要求一、准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。二、流畅、明快，具有逻辑性。要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。三、活泼、形象、传神，具有启发性。要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。教师的语言要简洁精炼，特别是数学语言要有数学味，而且要准确无误。这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯，同时也有助于提高课堂教学效率。教师还要学会倾听学生的发言，能站在学生的角度思考问题，一个善于倾听学生的教师，心定是能够使学生产生亲近感的教师。 第四项，教师的教学行为习惯。教师的教学行为习惯直接影响学生，语言表达准确的教师，学生的思维也不严密；不讲道理的教师，学生也蛮不讲理；相反，语言表达清楚准确的教师，学生也会特别注意数学语言表达的准确性。教师的教学态度直接影响教学效果。假如你对某个知识点的学习无所谓，那么你的学生的学习效果也会不好。反正只要上完课就行，考试又不会考到。往往，这样的教师教出来的学生是很懒的，只要你一说考试不会考到，学生马上就想偷懒，那就不要做了，其实，数学教会学生的是一种思维方法，如何去解决问题，越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。-