混合式教学让学生学会.docx

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date混合式教学让学生学会混合式教学让学生学会 混合式教学  让课堂充满弹性塘沽十三中   董敏摘要：混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。但混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本文着重阐述了基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式，旨在探讨混合式教学在现行高中教育中进行推广的必要性和可行性。关键词：Moodle网络教学平台     混合式教学     教学设计随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式，但随着一段时间的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习中学生的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。   所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。由于混合式教学模式多种多样，使用的e-Learning技术差别也很大，其教学成效是人们研究的热点。本文试图利用混合式学习设计的相关理论，通过将Moodle网络教学平台融入到传统教学中，以提供一个基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式。一、”混合”的含义BL的“混合”不是简单的混合,它的含义是配合、融合或整合,它包括: 1.学习理论的混合。每种教育理论都有自己的应用领域和范围,混合式学习教学设计需要多种学习理论的指导,以适应不同的学生、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。 2.学习资源的混合。混合式学习资源可以来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、Internet、电视、手机。其中网络学习资源是最为重要的资源,利用这些资源,学生可以完成不同的学习任务。 3. 学习环境的混合。混合式学习策略实施中学生可以在传统课堂中学习,也可以在虚拟的环境中学习,如虚拟社区、远程教学、论坛等。 4. 学习方式的混合。学生在学习过程中可以采用上课、独立阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组协同学习等不同的方式。 5. 学习风格的混合。学生在学习过程中要调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验,最终达到预期的学习目标。二、Moodle网络教学平台的优势Moodle是一个基于网络、开源、免费的课程管理系统。Moodle支持各种多媒体资源，如视频、音频、Flash、电子文档和图片等，这些资源使网络课程及教学内容的呈现形式多样化；同时Moodle提供了多种形式的教学活动，包含WIKI、讨论区、在线作业、程序教学、测验和互动评价等，这些活动为网络课程提供了在线交流、协作共建、师生互动和即时评价等功能。在课程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以为教师和学生委派角色，从而控制教师和学生在不同的活动模块中的访问权限；同时在网络课程中可以进行分组教学和成绩管理等。从以上特点分析，我们认为Moodle非常适合用于中小学网络课程资源建设。三、 以Moodle为支撑的混合式教学设计 Moodle可将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外,下图是混合式学习教学设计模型。根据混合式学习模型,BL教学设计由四个不同的关键环节组成,下面我们来看看如何利用Moodle进行混合式教学设计的思路。 1.课程导入 课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试(考查)的方式等形成共识。主要内容为课程结构(教学目标、课程内容和考核方式)、学习方法(不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍)。在课程开始前,教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示,同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上,当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上,以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。 2.活动组织 活动组织既是混合学习原理中最重要的环节,同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中学生来说,教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、情境模拟和操作性活动、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中设计活动,哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下,哪些活动设计在Moodle平台上,通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验,支持学生进行多种形式的学习。例如,教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外,还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试,平台将客观题结果自动反馈给教师和学生,教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。 3.学习支持 BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、构造协作学习。 提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等,以便学生复习或者扩展学习。 在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上(讨论区),教师和其他学生都可以对该问题进行回答,同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台,减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限,而且随着问题的增多,教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。 在线研讨指教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起,也可由学生发起,通过在线研讨,激发学生的学习兴趣,同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解,并且还构建了新型的师生关系。 对于协作学习,教师可将班级分成几个小组,每个小组围绕一个具体问题展开,每个小组在Moodle平台上共同学习,将各自收集的资料上传到平台,利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空,同步或异步交流。同时,培养了协作和解决实际问题的能力。 4.教学评价 教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价,教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见,也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。 对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况,学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况,提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据。 在Moodle平台中的“测验”功能实际是一个大型的试题库,教师可以随时根据需要抽取试题来测试学生,系统会自动进行批改。对于开放性试题,教师需及时批改,批改可以是定性的也可以定量的,教师批改后Moodle平台会将主客观得分汇成统计表反馈给教师和学生。 总之，利用Moodle进行BL教学设计和实践,就是把传统教学的优势和ELearning的优势结合起来。教师在教学中既可以采用传统授课方式又可以利用Moodle网络教学资源进行授课,课后学生可以借助Moodle提供的各种交流工具进行学习和交流以及协同学习,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，使我们的课堂更具有弹性。     网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。-