高中英语听说课的教学设计.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中英语听说课的教学设计高中英语听说课的教学设计高中英语听说课的教学设计及案例分析1陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂-以一节听说课教学设计为例J.中小学教学研究,2013,(11):23-26.DOI:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 ：bedbad, shipsheep, chipcheap, pinpen, sitseat 训练应从词到句，再到文。 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “What doesmean ？”, “Could you tell me whatmean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is.?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean.?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。 文化知识交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式1. PWP 模式 现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening. 为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理： 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）由学情及听力材料的难易决定。 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音； 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。3) 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。2. “3P”教学模式 。即 PresentationPractice Production 1 ）Presentation 阶段教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。2 ）Practice 阶段教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。3 ）Production 阶段教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。3. 任务型学习模式该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成： 通过实景展示必要的语言知识和语言技能。 布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。 活动之后是对任务完成情况的评估。任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。（三）听说教学设计案例分析高中 Module 1 Unit 4 Earthquake 课型：听说课 Step I ： Lead-in 1. 听歌曲让世界充满爱，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。October 8th , 2008 The Great Hall of the People( 人民大会堂 ) ，Top leaders paid tribute ( 称赞，歌颂 ) to heroes of the Sichuan earthquake. 【设计思路】：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。【实践过程】：大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。【实践反思】：学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：What do you know about earthquake? 【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题 地震。【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。 Step II ： Discussion 播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论：What may an earthquake cause? 【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。【实践反思】：在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。【设计思路】：在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。【实践过程】：通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。【实践反思】：学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。  Step III ：Listening & Speaking 1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers. 【设计思路】：播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。What are you going to do if you interview other teachers? Group work：design the questions. Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake. 【设计思路】：通过听力训练从而 引出说的活动。【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员， 学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。【实践反思】：此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。  Step IV ：Speaking 1. What will you do to help the homeless children after the earthquake? 【设计思路】：老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。【实践反思】：此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使每位学生都积极行动起来。【实践反思】：达到了操练学生听说写的目的。 Step V ：Assignment Write down the interview and email to school newspaper. 【设计思路】：通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。  作者：狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）-