读写结合——提高课堂教学有效性(经验交流).doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date读写结合提高课堂教学有效性(经验交流)读写结合提高语文课堂教学有效性读写结合提高语文课堂教学有效性宁涛 2012年8月 义务教育语文课程标准（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标中有200多处改动，其中有30多处提到了“运用”，可见，多给学生实践的机会，多给学生创设理解、感悟、运用的机会是多么的重要。那么怎样才能给学生提供更多的实践机会呢？我认为改变课堂教学模式，加强读写结合的训练是一条必由之路。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而且，阅读与写作更反映了一个人的思维水平。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立的教学，作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。一、我校的具体实施办法。提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的主要方面。学校教育的“主阵地”是课堂教学，合理有效的课堂教学是完成教学目标任务的重要保证。现在的小学语文课堂存在“高耗低效”的现象，主要表现为：学生的读写能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣。造成这种现象的原因是多方面的：从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教学方法看，形式主义多，课堂热热闹闹，但训练不落实，支离破碎，大部分语文教学时间都在一问一答的过程中浪费掉了。从学习效果看，学生读得少，写得少，要想提高语文水平是很难的。为了解决上述问题，为了深化教育改革，探索一条适合我校教学实际的蹊径，依托我校总体科研课题，以“自主、导学、高效”为根本，以改革课堂教学结构为途径，以提高学生的读写能力为目标，决定开展“如何在阅读教学中提高学生的读写能力”的研究。决心通过3年的时间初步达到实验效果。1、研究目标：（1）总目标：通过改变课堂教学方式，提高学生的读写能力。（2）具体目标：通过教师导学案和学生自主实践的推广运用和完善，改变语文教学存在的读写脱节、课堂“高耗低效”、训练不扎实等现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。2、主要内容：（1）通过编写教师导学案和学生自主实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。（2）培养学生的读写兴趣和良好的读书习惯。（3）提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。（4）提高教师的科研能力和水平，使学校的语文教学工作得到整体提高。二、几点具体的操作方法。教学的有效性是教学的关键，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们提出和解决问题的出发点和归宿。 潘瑞金先生在浅谈新课程实施中教学的有效性中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，我们要牢牢把握住课文的读写结合点，让学生读的有目的，写的不茫然，有方法，这样学生才能真正学到知识，课堂才能真正的高效，下面介绍几种找准读写结合训练点的方法。（一）找准文本结合点，培养读写能力。在语文教学研究和实践中，我们知道，读与写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切相关。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；而表达能力的增强，又促进着理解吸收能力的提高。明确了这个关系，知道了读与写迁移的规律，在此基础上系统地、创新地对学生进行读写训练，不仅能提高学生的作文能力，而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。（二）训练形式多样化，提高学生水平。对于读写训练形式的设计，在具体的研究和实践中要注意这样四个问题：一是教师一定要结合学生的实际水平，考虑他们的具体认知能力，既要循序渐进，又要持之以恒；二是要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑；三是要注意训练形式和内容的多样化，形式上可采用说写结合，开始多说，逐步多写，内容上与学生生活相联系，增强训练兴趣；四是要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。1、仿写经典文段如少年闰土中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断，教师可以让学生结合自己的生活仿写。如小摄影师中的对话练习，提示语的位置及动作和神态的描写，既生动又简单，便于学生模仿。2、续写故事结尾如去年的树的结尾，给读者留下了丰富的想象空间。教师可以相机设计练笔。再如，陶罐和铁罐的结尾，教师可以创设不同的情境，让学生发挥想象，写出不同的结果。3、扩写深刻语境一些古诗文语言凝炼、隽永短小，情理丰富，令人回味，让学生把古诗文扩写成故事既能加深学生对古诗文内容、情感和哲理的理解，又培养学生创新思考和表达的能力。（三）让古诗成为写作素材。古诗内涵隽永，意味深长。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景，这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再创造过程，是情智意念、语言抒发的过程，是阅读行为转化为创造行为的过程，是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。学完宿新市徐公店后，可以让学生们根据诗的内容按要求将其改成记叙文。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”你又仿佛看到了什么，听到了什么？描写捕蝶这一场面时，要写出动态。这样锻炼了学生的语言表达能力和想像力。-