英语教学中如何贯彻素质教育.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date英语教学中如何贯彻素质教育英语教学中如何贯彻素质教育英语教学中如何贯彻素质教育素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。  一、注重培养学生学习英语的兴趣。    著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？这个学生应在班里边找边说：”Wang Xiao ming is，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。    当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。  二、完善学生的“自我意识”。    当然应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。  、帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。  帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。  帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。  三、优化合理的课堂结合是关键。  主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：  灵活运用“五步教学法”。  对好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。  过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。  例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：  A：Put on your coat?  B：which one is my coat?  A：The blue one is your?  B：Oh,yes,its mine, Thank you.  先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。  四、培养竞争意识，增强学习自觉性。    现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。   教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。  五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”    几年来，本要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。试论英语学科的素质教育(1)本文提要 ：    本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为，英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。    关 键 词 ： 英语学科，素质教育，内容，特点，措施    Quality-oriented education: A TEFL context perspective   Abstract ： This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.    Key words ： EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures    人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育（见李国庆， 1997 ： 170 ）。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。    一、英语学科素质教育的特点       英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系（见戴炜栋，束定芳， 1994 ： 6-7 ）。       由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。          二、英语学科素质教育的内容       笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。          但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。          就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网 (Internet) 的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。          三、英语学科素质教育的措施       1 、英语语言素质的培养       1 ）听说素质及培养          许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法” (Total Physical Response) 和“自然法” (the Natural Approach) 。“沉默法” (the Silent Way) 更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说” ( 见布朗 , H.D.Brown, 1994:234) 。       克拉申 (S. Krashen, 1987:38.) 在谈到他的输入假设 (the input hypothesis) 时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量 ( 即 i+1) 的有效信息 (comprehensible input) 。输入多了，自然也就会说（输出）了。       中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身” (warming-up) ，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。       2 ）读的素质及培养       读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。       培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等 ） 、词汇、有关英语国家的背景知识。       文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳 ,1998:37 ）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合 ( 王初明 ,1990:151-2 )。       训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。       精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和整体阅读 (global reading) 等。       当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。       完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。       阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试3 ）写的素质及培养       写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性” (productivity) 来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说 / 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些 guided writing ， note making ， outlining ， summary 甚至是 cloze test 这样的训练。这里还是要强调 comprehensible input 的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格 (Eric Lenneberg) 曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗 ?( 见 Brown,1994:319 )教师在教写作时，可要求学生多做一些 group work ，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改 pidgin 现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。       4 )译的素质及培养       翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。       2 、英语语言运用素质的培养       学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过 Internet 等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。       英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。       在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织 pair/group work 时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演 ( 注意：不是示范。事实上，许多教师都这样做 ) 。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：       树立学生的信心，培养其独立能力；       开始时，讲清活动任务；       由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；       密切注意学生的活动，以便正确评估；       即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。       总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。       但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机（刘道义， 1997 ： 18 ）。       例如，笔者在执教 SEFC3B 第 23 单元第 90 课时，首先查找与教材插图相似的古迹图片，发现该图片酷似法国拉斯科古迹，随即利用因特网资源进行搜索，发现该地名法语是 Lascaux 。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件 (course ware) 。上课时，首先由讨论本地（浙江省桐乡市）石门镇的罗家谷遗址开始（虽三言二语，却有利于联系实际，拓展思维）和复述上一课的故事情节开始，教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“ unexpectedly ”时，教师点一问题：“ What do some people do instead to become famous? ”算是个玩笑，调节课堂气氛。复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的，有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做 Pair/Group work 。由 key words 、 details 和 discourse markers 组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在 paraphrase 部分，笔者将 11 个词句放入 8 个生动有趣的画面和音乐，让学生有一种身临其境的感觉，配上几个提示语，难的东西变得简单多了，因而学生参与度很高。故事概述时，配好画面和音乐。最后的采访活动，学生可根据已有的图片或地图等素材，自由组合“采访小组”，组织采访材料，进行活动。教师则巡回教室，协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导（调节）作用的课堂教学 / 交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。       四、结语       总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。          参考文献：          Brown, H.D.,1990.Teaching by principles: An Interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents.pp233-303; 319-335.       Krashen,S.,1987.Applications of psycholinguistic research. In Methodology in TESOL.No.3.pp.33-43.       SEFC3B:Senior English for China, Students Book 3B, 人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编，人民教育出版社， 1998 年 6 月第 1 版       戴炜栋、束定芳， 1994 ，试认影响外语习得的若干重要因素外语教学理论系列文章之一，外国语第 4 期，第 1-10 页    葛炳芳， 1998 ，试论中学英语教学中的文化导入，湖州师专学报第 3 期，第 37-40 页    李国庆， 1997 ，略认素质和素质教育，陕西师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ) 第 2 期，第 170-173 页    刘道义， 1997 ，普通高中英语课的任务和教学目的，课程·教材·教法第 3 期，第 18 页，    王初明， 1990 ，应用心理语言学，湖南教育出版社英语教学中的素质教育(1)随着新世纪的到来，我国“入世”屈指可待，社会主义崐现代化建设对高素质人才的需求愈来愈强烈，从而使得我国崐的教育模式应从根本上的“应试教育”转向“素质教育”。崐而初中教学承担着“把应试教育转到以提高素质教育为核心崐的国民基础教育的轨道上来”的艰巨任务。因此我们应抛弃崐过去的呆板的“灌输法”教学模式，培养出高素质的合格人崐才，而不是高分低能的“书呆子”，在英语教学中突出素质崐教育。       一、注重德育教育，提高思想素质。       作为一名英语教师，既是教学者，又是教育工作者，我崐们既要教书，又要育人。因而不能把对学生的思想品德教育崐看成是班主任、 师政办的工作。 对学生进行适时的德育教崐育，使其明确学习目的，增强学习动力，以利于提高思想素崐质。伟大的导师马克思说过：“一个人追求的目标越大，他崐奋斗的动力就越大。”一个思想素质低下的学生不可能具有崐宏伟的目标、远大的理想，因而学习上也不可能产生巨大的崐动力。我们在英语教学中，要注意挖掘课文潜在的因素，结崐合实际，对学生进行思想品德教育。教育他们热爱祖国、热崐爱人民、热爱党，培养他们奋发向上，乐于奉献的精神，教崐育他们遵纪守法、团结友爱、尊敬师长。例如，在学习问职崐业时，练习下列对话：       ：what do you do?       ：i'm a student       ：what do you do at school every day?       ：i study       ：do you like studying?       ：yes       ：very good you're a student. so you must listen to the teacher, you must work hard 。       以此教育学生认清自己的身份，明白学生在校就是该努崐力学习。再如，在学“queue jumper”这课时，要教育学生崐遵守公共秩序，要尊敬老人、向雷锋同志学习。在教“thomas edison”一课时， 要教育学生象爱迪生那样勤奋好学，崐热爱科学。就这样，不时地结合教材，结合实际对学生进行崐良好的思想品质的培养。       二、注重语言交际，实施英语素质教育。       语言的交际是英语素质教育的核心。英语素质实际上就崐是指学生运用英语交际的能力。英语教学大纲把“培养学生崐为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。而新九义教材崐也就是遵循了这一原则，强调了学生的听、说、读、写等四崐个方面。英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、崐交际。 现在的初中学生较以往的学习， 虽然语法学得不太崐好，但至少能在口头上进行交际，这也是英语教学的一大进崐步。 但为了使更多的学生进行更大胆、 更为流畅的英语交崐际，作为老师，还应从以下几方面入手：、坚持作值日报告       每堂课前5分钟的值日报告，既锻炼了值日生， 又训练崐了其他学生的听、说能力。值日的报告可采用多种多样的形崐式，如表演对话、介绍、讲故事、小品、游戏、猜迷等。师崐生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养崐其他学生的听、说能力，这样就可避免其他学生只看热闹、崐不认真听的现象。持久地坚持下去，每个人都有锻炼开口说崐的机会，既练了听说能力，又增强了学生们的信心，使英语崐课更加生动、有趣。       、坚持情景教学       在教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课崐的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。       利用教室内外情景教学应注意灵活性，要随机应变。例崐如初二学习形容词比较级、最高级时，就可以抽三位同学起崐来进行tall/short，fat/thin这四个词的比较级、最高级的崐学习，还可利用实物如尺子、钢笔、铅笔、文具盒、书包、崐书等进行long/short,big/small,heavy/light等形容词的比崐较级、最高级的学习。       在设置情景教学时，形式也要尽可能地多种多样，有时崐可以是实物， 有时可以是简笔画， 有时可以是幻灯片、电崐视，也可以是运用多媒体等进行教学。这样，无疑就把课堂崐变成了一个小舞台，使学生不断得到锻炼和实践，使他们的崐英语达到交际化的目的，同时，学习也在轻松、娱乐的环境崐中进行，从而使得他们学习的兴趣更加浓厚。       、加强阅读       阅读对于初中学生来说是必需而又必要的。通过阅读，崐可以扩大知识范围，增加词汇量，并实际运用了所学知识，崐就某一篇文章的阅读来说，也培养了学生们一定的语言能力崐，逻辑推理能力、分析归纳能力及快速阅读能力。为今后更崐高级的学习打下了良好的基础。       以上只是我对初中英语教学中素质教育的肤浅认识。我崐想，就学生的素质教育而言，还涉及到了很多方方面面，需崐要不断地探索。浅谈英语教学中的情感教育在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。 二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。 三、用无私的爱心表露情感教学 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。 四、在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。  -