网络环境下的语文阅读教学初探.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date网络环境下的语文阅读教学初探网络环境下的语文阅读教学初探网络环境下的语文阅读教学初探（天心区长征学校 肖文静）摘要：随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。网络化阅读是学生以网络环境为平台，从获取体验到传递情感、观念、价值观到反馈、再认知的过程，最终达到获取体验，交流精神的阅读目的，从而极大地激发学生阅读兴趣，充分体现主体作用，培养自主探究、合作交流的能力。 关键词：网络化阅读 网络环境 体验 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。信息技术作为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改提供了广阔的天地。语文阅读在网络环境下突破了传统的模式，以课堂精读，主题研读、名著选读等形式发展着学生的阅读能力。 一 、网络化阅读网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思考，共同探究得到反馈，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网，还包括整个班级的局域网，双网齐下支持网络环境的平台。在网络环境下阅读的材料也不局限于文本，“读”的载体发生了很大的变化，目前“读”的形式是文本阅读，即书本阅读，这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的语文阅读教学中是非常必要的；在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，以 “超文本”及 “超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。阅读的范围扩大到了一切可以感受的材料，图片、漫画、包括学生喜闻乐见的flash、视频介绍、音乐、电影等。这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了阅读面，来自各方的信息、资源刺激了学生感官体验。网络化阅读的形式决定了阅读资源的载体必须是计算机或网络，因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋势。二、 网络化阅读的模式 网络化阅读以课堂精读、主题研读、名著选读、选择性泛读为模式，激发学生探究性阅读的兴趣，培养学生主动探究能力，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识和体验为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。1、课堂精读首先，教师对课文有一个总体的把握，恰当地将课文与网络阅读教学整合，根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定网上阅读的能力培养目标。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。再次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥多媒体的作用，利用网络现有的声音、图片、动画、视频资料等，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。除了教师创设课堂情境外，让学生也能够自主设置情境，从因特网上查找自己所需要的资源，并进行筛选，以个人或小组的形式制作演示文稿，展示自己对课文的理解。如桂林山水这一课，教师布置“以导游身份介绍桂林山水”的任务后，学生以个人或小组的形式在网上查找，筛选与桂林山水有关的图片、音频、视频以及网站，将这些资源按照自己的思路重新整合，以自己对桂林山水这篇课文的理解与体验用演示文稿的形式展现在局域网中，全班学生相互交流自己的理解和体验。在教师的引导下，师生通过局域网教学平台共同评价，从而获得新的理解与体验。2、主题研读网络化语文阅读不仅仅运用于课堂教学，在课后发挥了更大的作用。网上阅读为学生提供了喜闻乐见的阅读形式。但网页浏览有很大的随机性，学生的兴趣爱好、注意力等方面的差异都会在很大程度上影响着他们的阅读效果。加上网络中的信息纷繁复杂，学生又很容易受次要信息和无关信息的干扰。所以有很多学生下了网后，往往“两手空空”。针对这一问题，教师结合课本，以单元的主题为中心开展主题研读，坚持健康积极向上的阅读导向，引导学生正确的使用网络，充分发挥网络阅读的作用。如五年级上册第五单元以父爱母爱为主题，教师抓住契机，除了让学生在课堂上感受地震中的父与子中的父爱，课堂外在网络资源中找到朴桦的flash作品猫，作品中讲述的一对流浪猫母子流浪的历程。在这个作品中，阅读的对象包括文字、动画，音乐、色彩，学生阅读更注重对作品表现主题的体验。这种多媒体形式的阅读对象比单纯的文本的阅读更大地刺激学生的感官，更深刻的理解作品的内容。无论是从故事的内涵、震撼的背景音乐、强烈的色彩对比，都要比文本更直接。学生看完作品后在局域网平台中相互交流自己对作品的理解和体验，有的学生被作品感动得流下了泪水，对亲情有了更深刻的体会。3、名著选读学生面对庞大的网络信息，同样要汲取精华，去其糟粕。阅读名著名篇是培养学生阅读能力的常用方法，但是因为学校的图书资源有限，每个学生不能按需阅读，网络化阅读能够解决这一难题。网络资源丰富多彩，电子书库、在线阅读、在线视听，不仅可以看文本，还可以听文本。有的文学名著章节较多，学生不可能在短时间内读完，教师根据教学情况拓展延伸，节选名著的部分章节阅读。学生的阅读水平参差不齐，教师因材施教，从阅读的深度、广度、速度这三个层面对不同的学生提出要求，以提高阅读的质量。例如，教师与学生共同阅读五年级下册第五单元将相和课文的时候，介绍中的一些有趣的故事，学生对此产生浓厚的兴趣，教师趁热打铁，引导学生利用网络查找史记在课余时间阅读。根据学生阅读水平的差异性教师对学生提出不同的要求，阅读能力较强的学生可以分时段阅读这部名著的重点章节；阅读能力一般的学生可以阅读节选一个章节的内容；阅读能力稍差的学生要求了解这个章节的大致内容。每个学生阅读的体验不同，读完之后能够即时性地发表在网络平台上，每一个人都可以发表自己的观念、理解、体验。三、网络化阅读出现的问题网络化阅读给学生带来了新的阅读方式，与传统文本作品相比较，网络作品更贴近生活。它不仅情节简单，表现方式自由，而且大都写个人经历，读起来让人倍感亲切，并且有很多是抒发内心的真实感受，好像就是自己心里想说的，读后让人心里一阵舒畅。但是网络化阅读也出现了一些问题。1、在网络文学作品中，成年人的文章居多，且大多讲男女之间的感情纠葛，有的甚至是靡靡之音，如果小学生读多了这些文章，势必会影响他们的观念，这对处在人生观、价值观、世界观成型的重要时期的他们来说是不利的。2、由于网络是一个倾诉的空间，是一个宣泄的角落，当成年人想着淡褪的往事，想着曾经的美好与单纯，想着现实的残酷与尴尬；或许就会生出些许的无奈与沧桑。网络作品消沉的因素不可避免地导致许多学生感染了这一病毒。他们的作文中，过多地强调“小我情结的宣泄”，消极因素偏多，主题明显低调，缺乏少年应有的朝气、活力和进取精神。3、由于网络的信息量大，所以即使是好的文章，学生也是“匆匆而过”，不太可能花大工夫认真仔细地去读，去品味，更何况网络上更多的是快餐式文化，良莠不齐，因此从文学修养的提高上来说网络阅读往往是事倍功半。部分学生把网络阅读仅当作娱乐消遣。很多教师都忧虑地指出：这样的阅读和写作，离真正的文学殿堂还很遥远。综上所述，网络化阅读具有其独特的魅力，它能激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性，更有效地发挥学生的主导作用，学生的学习兴趣更浓厚了，阅读的效果更好了。针对网络化阅读中出现的问题，教师应加强引导和干预，利用网络在课堂和课外开展多种形式的阅读，规范学生网络阅读的习惯，让学生自主的、健康的阅读，自由的、快乐的成长。 -