本土资源在语文教学中的运用.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除分类号 密级 公开 U D C 学号 20140123111 青 海 师 范 大 学硕 士 学 位 论 文本土资源在语文教学中的开发与应用探究 以青海黄南州地区为例 研究生姓名 刘娟 导师姓名（职称） 王彦玲 ， 教授 专业学位类别 教育硕士 培养类别 在职 研究方向名称 学科教学（语文） 论文提交日期 论文答辩日期 学位授予单位 青海师范大学 学位授予日期 答辩委员会主席 评阅人 ， 中文摘要随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源开发和利用显得至关重要。语文教学与生活密切相关，语文教学中，充分发挥本土文化优势，积极挖掘本土文化资源对提高学生语文学习兴趣显得至关重要。本文遵循基础教育课程改革纲要(试行)的精神，参照多元文化教育理念，本文以文献研究为主，以教学案例为辅。在理论上，主要依据课程理论、学习理论，新谋程改革理念以及人本主义教育思想等有关论述为立足点，对青海黄南藏族自治州（后文简称黄南州）本土资源从其课程价值和功能层面上作了探讨阐释，表明其作为学习资源的合理性；在实践上，参照了较成功的开发案例，结合自己的教学实践及本土文化的特点，初步构建实施方案，并辅以具体的教学实例实证其可操作性。本文通过对黄南州本土资源的自身价值、课程价值的分析探讨，通过构建实施方案，试图探索本土资源开发与利用的思路与模式，为我国基础教育课程改革，尤其是少数民族地区基础教育课程改革提供一些依据，让本土文化校本课程成为现行语文课程有意义的延伸，拓展语文教育的视野，推动新课程改革和素质教育的实施。中国社会是乡土性的，中国教育与乡土之间存在着一种精神内在联系。以乡土资源为基础的语文教育的意义就在于：一是以乡土中国的角度去理解和构建民族文化底蕴；二是呼吁对人性自然的回归，以提升国民人格精神。 本文对乡土资源在语文教学中的应用探究，是以黄南州州地区语文教学开发和利用乡土资源的状况作为现实基础，在语文阅读教学、语文作文教学和语文综合性学习三个方面开展教学实践探究。本研究得出结论，乡土资源与语文教学是紧密联系的，乡土资源在语文教学中的应用不仅丰富了语文课程资源，而且也为语文教学提供了可行的实践策略，给语文课堂带了深厚的乡土文化底蕴。同时，利用乡土资源，语文教师在潜移默化中引导了学生关注本乡本土的生存环境，使学生更加关心本地社会发展状况，培养学生对故乡的热爱之情和自豪感，是学生长大后意愿为家乡建设事业贡献出自己的力量。特别应该看到的是，在解决语文教学实践中如何应用乡土资源的时候，要求语文教师尽最大可能去发挥创造性智慧，更新自己的语文教学观念，改善课堂教学方法和策略，提高语文教学的质量和效率。这样的摸索尝试，难免有不少纰漏的地方，本文抛砖引玉，希望能引起更多专家研究者对这类课题进行更为细致深入的研究工作，让我们的教育走得更远，让我们的学生飞得更高。本文主体部分主要包括三方面：（一）本土资源开发研究综述；（二)青海黄南藏族自治州可开发利用的本土资源系列归类及价值分析；（三）青海黄南藏族自治州本土文化资源与语文教学融合的初步成果。关键字：黄南藏族自治州 本土资源开发 语文教学Abstract With the deepening of the basic education curriculum reform, curriculum resources development and utilization is critical. Language teaching is closely related to the life, the language teaching, give full play to the local cultural advantage, actively develop local culture resources crucial to improve the students' Chinese learning interest. The author through the Chinese hownet, ten thousand party academic platform to collect both at home and abroad in 2006-2006 the theme of "the combination of local culture and language teaching material", "local culture into language teaching" literature, found that "local culture into language teaching" related research results at home and abroad scholars have insights. This paper follows the basic education course reform outline (try out) "of the spirit, with reference to the multicultural education concept, this article mainly literature study, case is complementary to teaching. In theory, mainly on the basis of curriculum theory, learning theory, the new seeks the reform idea and humanism education thoughts on paper as foothold, the prefecture in qinghai Tibetan autonomous prefecture (later point) native resources from the curriculum value and function level discussed illustrate that shows the rationality of it as a learning resource; In practice, with reference to the successful development cases, combined with his own teaching practice and the characteristics of local culture, preliminary build plan, supplemented by the concrete teaching instance empirical its operability. This article through to the point value of local resources, curriculum value analysis, by constructing the implementation plan, trying to explore the thoughts and modes of development and utilization of local resources, for the elementary education curriculum reform in our country, especially in ethnic minority areas basic education curriculum reform to provide some basis, make the local culture school-based curriculum into the current Chinese curriculum meaningful extension, expand the language education field of vision, promote the implementation of the new curriculum reform and quality education. Chinese society is local, Chinese education and local relation exists between a kind of spirit. Based on the local resources of Chinese education significance lies in: one is based on the perspective of rural China to understand and to construct national culture; 2 it is to call for the return of human nature, to enhance the spirit of national personality. In this paper, the application in the Chinese teaching to explore the local resources, based on Chinese teaching point region the status of the development and utilization of local resources as the realistic foundation, in the Chinese reading teaching, Chinese composition teaching and Chinese comprehensive learning to explore three aspects to carry out the teaching practice. This study concluded that the local resources is closely linked with Chinese teaching, local resource application in Chinese teaching not only enriched the Chinese curriculum resources, but also for Chinese teaching strategy, provides the feasible practice brought profound regional culture for the language classroom. At the same time, the use of local resources, the language teacher in imperceptible to guide the students to pay attention to the survival environment of the own homeland, causes the student to care more about the local social development, to cultivate students' love and pride in hometown, is the student grow up intend for the hometown construction contribute strength. Should see is in particular, in dealing with Chinese teaching practice, how to use local resources, for the language teacher to play a creative intelligence as much as possible, update their concepts of Chinese language teaching, improve teaching methods and strategies to improve the quality and efficiency of Chinese teaching. Such experimenting, hard to avoid has many flaws, this article, the author hopes to cause more experts and researchers in this subject in more detailed research work, to make our education go further, let us students to fly higher. This article main body part mainly includes three aspects: （1）native resources development research overview; (2) of the prefecture in qinghai Tibetan autonomous prefecture is the development and utilization of local resources series classification and value analysis; (3) the Tibetan autonomous prefecture in qinghai local cultural resources with Chinese teaching preliminary results. Keywords: Huangnan Tibetan Autonomous Prefecture ， Domestic Resources ，Chineses languang teaching目录摘 要1绪论3第一节 研究背景和概况3第二节 问题的提出与研究的意义3第三节 研究的思路与方法5 第一章 课题相关概念界定及其实践意义6第一节 相关概念的界定6第二节 本土资源在语文教学中的实践意义8 第二章 黄南本土资源的分类和开发6第一节 黄南本土资源的开发和利用现状成因分析8第二节黄南本土资源的开发和归类10第三章 黄南本土资源在语文教学中的应用探究10第一节黄南本土资源在阅读教学中的应用14第二节黄南本土资源在作文教学中的应用15第三节黄南本土资源在语文综合性学习中的运用16结语15参考文献16【精品文档】第 32 页 绪论 第一节 研究的背景和概况 “君是故乡来，应知故乡事。”在这个现代化转型期经济的社会中，高速发展、社会日益变迁的时代，人们与乡土的距离却是越来越遥远，特别是年轻一代人，年少忙于读书，长大追寻梦想，对生养自己的故乡一无所知，对那片土地所蕴含的文化和历史感到如此疏离与陌生，这是现代人精神家园的失落。教育是要培养一个具有完整人格精神的人的事业，是要叫人把自我存在的根基扎入乡土之中。倡导教育的立人，不仅在提升日常教育生活的品质，也在谋求教育实践精神的成长，甚至从更深远的意义而言，乃在于谋求现代国民的人格精神和文化底气的提升。而乡土，是我们不得不回归的一块精神家园，教育也应该回归到这片土地。目前，我国是国家、地方、学校三级课程管理，我国地域辽阔，各地区之间的自然人文风貌和经济文化发展水平呈现出竟然不同的差异，而地方、学校和学生的发展必须要适应当地社会、经济发展的具体情况。义务教育语文课程标准（2011年版）中指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”课标的这一阐述将语文课程资源拓展到乡土资源，说明了语文教学的内容可以是广博多样的，语文课堂可以容纳山川海洋，也可以演绎风土人情，让乡土资源走进语文教学，不仅体现了地域文化特色，拓宽了语文学习的空间，而且也增加了学生对本土和文化传统的认识和理解。年来，很多研究者对如何将乡土资源引入到语文课程资源建设中去进行了很多有价值的研究工作，这些研究成果大致是以某一地域文化资源为蓝本，通过试验时间和案例调查，提出了一系列校本课程开发方案，也有研究者把目光放到了乡土语文教材的编写上，对地方乡土资源的特点做了一个崭新的阐述和解读。首先提出在本土文化资源的基础上开发语文校本课程的是华东师范大学计清莹的“本土文化”类语文校本课程开发，在校本课程开发的内涵和原则、程序实施、评价等方面为本土文化校本课程开发提供了一种设计思路。这个研究让学者的目光注意到了乡土文化与语文校本课程的紧密关系，此后许多语文校本课程建设工作都开始注重用乡土资源。上海师范大学蔡成兵的（海安记忆）乡土文化校本课程的开发与实践在探讨了海安记忆乡土文化校本课程的开发构想和实施程序之后，结合教学实践中的实施情况介绍了收获与困难。校本课程的开发实际过程中遭遇了不少尴尬，从客观条件来讲，学业压力制约了教师自身的事业和知识水平是一个巨大的挑战，这必须要有专业人员和研究者的技术支持和指导。三级课程的实行，让越来越多的学者关注到地方课程的开发与建设，地方课程的开发与建设的核心就在于开发和利用乡土资源。陕西师范大学何文辉的多元文化背景下地方课程资源开发与利用研究则从多元文化视角出发，试图考察在多元文化并存地区，将如何对多元文化课程资源进行开发。多元文化主义强调文化的交往性、平等性和差异性，这与中国传统哲学中“和而不同”思想不谋而合，其应对的方法论可以说是“因材施教”。至于“教育应该向生活世界回归”这一观点，是现象学、诠释学在教育领域的构建结果，西方哲学的“生活世界”概念内涵复杂深刻，当进入中国教育领域中之后，我们对待这个概念必须要采用一个实事求是的态度来看待。类似的研究数量比较多，其中以关于地方课程和乡土教材、校本教材的开发与利用的研究成果最多。但总体来说，这些研究都是在本土文化校本课程的建设和相关教材的编选、实施程序和评价等方面进行个例研究，而对于乡土资源在教学方法和策略等方面的应用研究比较少。这些对乡土文化类校本课程的开发构想和实施设计的研究，受到学校、教师、学生的各方因素的影响，需要大量的教学实证。关于乡土资源在语文教学中的实践应用的研究，数量虽少却也反映了乡土资源可以被纳入语文教学内容，其实践价值还有待我们更进一步的研究认识。第二节 问题的提出与研究的意义从语文课程资源的开发与利用角度来看，长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，人们往往误把开发地方教材等同于开发地方乡土资源，此外，开发主体、内容、条件和途径等方面收到种种狭隘限制，不能有效能开发乡土资源的实用价值。地方乡土资源的开发主体主要是教育专家，但这欠缺了学校、教师和学生这三者应该是主体，因为各个学校之间的差异性、教师本身知识技能素养的专业性以及学生学习认知发展的独特性，都将会对学习资源提出具体的不同的需求。而我们应该把更多的发言权和自主权留给各个地方学校、教师和学生。新课改以来，青海教育界对乡土资源的开发和利用进行了不断的探索和尝试，也取得了一定突破，但从实践工作的情况来看，仍存在着一个不容忽视的问题，即在实际教学工作中，我们教师应该如何把乡土资源应用到语文教学中，以提高语文教学的质量和成效。从语文人才的培养角度来看，我们期盼并呼唤一批拥有穿凿有关本土文化作品能力的作家。在多元文化背景下，发展有关乡土本土的文学作品，挖掘出本民族特色的灵魂，从而才能“一枝红杏出墙来”，为世界多元文化增添繁花。乡土资源就是作家汲取文学创作灵感的富饶土壤。从鲁迅的故乡到路遥的平凡的世界再到莫言的红高粱，故乡这片土地承载了作家太多的文学想象和情感思想，在文学世界里，记忆中的乡土人与物都得到了重新建构，以作家特有的风格和表达方式展现不同的主题。而故乡方言更是为作家提供了另一种写作思维的选择。不少作家另辟蹊径用方言写作，而写活了一方水土的风清任务。以吴语地区为例，吴语文学的代表作海上花列传全书对话都有苏州话写成，用平淡写实的手法刻画了上海十里洋场的世态炎凉，改作开创了吴语方言小说的先河，对后世影响颇多。从乡情乡事，到乡音乡语，无论作家在创作过程中是由于是还是无意识，把乡土融入文学作品塑形过程中，都为中国文学的发展历史增添了不少民族韵味。中国文坛在上个世界20年代兴盛过的乡土文学早已没落，到80年代中期，“寻根文学”作家作品崛起，2012年诺贝尔文学奖得者莫言便是寻根一派作家，但是放眼当下国内文坛，年轻一辈作家鲜少有能力进行类似的文学作品创作，更不要说取得前人的成就。面临乡土文学、寻根文学的断代危机，我们是不是应该反思当下的语文教育？考察国内当前的语文教育教学情况，学校学生常作命题应试作文，文章内容总是喜欢写一些表面宏大内心空洞的事情，而不是写我们日常生活中的温暖实在的细小事件，在情感表达方面也较为无味。乡土资源与写作创作是密切联系的，故乡的事，故乡的人，故乡的景，才是我们应该要写的东西，因为它们是鲜活而又具体的，是构筑文学作品的血与肉。在语文教学过程中教师需要思考的是，如何切实把握乡土资源，并利用到阅读教学、作文教学中去，以提高学生的语文能力和人文素养。本研究的意义就在于，一方面为解决中学语文教学实践中如何应用乡土资源的难题，提供一种可行的教学策略，并且也能够一定程度上提高课堂教学的质量和效率；另一方面，利用乡土资源来构建语文教学的人文性，培养具备良好语文能力和人文素养，关注本乡本土生存状况和文化历史的现代人。第三节 研究的思路与方法本研究按照“问题解决”的总体思路开展研究探讨。本文阐述了乡土资源与语文教学的关系，以青海黄南藏族自治州乡土资源为例，通过设计和分析教学案例，探讨乡土资源在中学语文课堂教学过中的运用策略：第一部分，对青海黄南藏族自治州地区乡土资源的开发与利用现状进行了分析。通过相关教学实施状况的描述，分析了目前中学语文课堂教学中在开发和利用乡土资源时所存在的困境和问题。第一部分，阐述了本研究的相关概念和理论依据，并阐明利用青海黄南藏族自治州资源在语文教学中的实践意义。第二部分，对青海黄南藏族自治州地区乡土资源的开发与利用现状进行了分析。通过相关教学实施状况的描述，分析了目前在语文课堂教学中开发和利用本土资源时所存在的困境和问题，对黄南本土资源进行了初步归类，为在语文课堂中运用本土资源提供了蓝本。 第三部分，从教学实践出发，探讨了青海黄南藏族自治州本土资源在中学语文课堂教学中的整合运用策略。分别在阅读教学、作文教学、综合性学习等几个方面开展探讨，通过相关教学活动的课例设计和反思评价，阐明实践和探究的可行性。本研究采用的研究方法：1、质的研究方法。质的研究方法也叫质性研究方法，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。2、文献分析法：通过查阅文献资料，阅读有关论著，了解有关理论知识，了解其他学科研究地方课程资源开发利用的原则、方法、途径等，从中得到启发。3、调查法：在课余时间本人深入民间调查、访谈、搜集有关方面的文献、文字、图片、音像等资料，整理分类后进行分析。4、案例分析法：在教学过程中开设语文课和专题学习，充分利用学生来搜集资料并进行课例实验，最后对课例进行分析。 第一章 课题相关概念的界定及其实践意义以黄南州地区本土资源为例，探究本土资源在语文教学中的应用实践策略，是在特定的资源背景和条件下展开的。在展开对具体实践内容的探讨之前，先要对课题相关概念进行界定。 第一节：语文课程资源与语文乡土课程资源概述 课程资源、语文课程资源、 地方语文课程资源、语文乡土课程资源这四个概念在本质上是一致的，它们分别为种属关系，其中后者是前者在区域与学科范围内的具体表现现借助于对课程资源内涵的探讨，来阐述语文课程资源与语文乡土课程资源的内涵、分类与特点一、 语文课程资源与语文乡土课程资源的内涵与分类 （一）内涵在我国，课程资源的开发与利用还是个相对较新的课题，目前，人们对课程资源的概念还没有一个明确的界定，不同的研究者从不同的角度提出了不同的概念，因此没有形成一个公认的定义，可谓“仁者见仁，智者见智”有代表性的主要有以下几种： “课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”2 “课程资源是指可能进入课程活动直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质与非物质的一切。”3 “课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”4 “课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长、学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性全面发展的各种资源。”5 “课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学习课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”6 以上论述从不同的角度、不同的层面对课程资源进行了探讨，根据对以上论述的分析，结合课程实施的实际，概括地来说，课程资源就是课程实施过程中一切可利用的、有利于实现教育目的的资源，根据这一界定，语文课程资源就是语文课程实施过程中一切可利用的，有利于实现语文课程目标的资源，地方语文课程资源就是语文课程实施过程中地方一切可利用的，有利于实现语文课程目标的资源，语文乡土课程资源就是语文课程实施过程中一切可利用的，有利于实现语文课程目标的学校所在社区的自然生态和文化生态等方面的资源。 （二）分类 所谓课程资源的分类，就是把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把它们区分开来，以便更好的认识、开发和利用它们。 1、“按资源功能特点分，可把语文课程资源分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。”7素材性语文课程资源包括知识、技能、情感、经验、方法、活动方式和价值观等方面的因素，其特点是作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源。条件性语文课程资源包括直接决定语文课程实施范围和水平的人力、物力、财力、设备、设施、环境、时间、场馆以及对于语文课程的认识状况等因素，其特点是作用于语文课程却并不是形成语文课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着语文课程的实施范围和水平素材性语文课程资源与条件性语文课程并没有绝对的界线，现实中许多课程资源既包含着课程的素材，又包含着课程的条件。 2、“按资源性质分，语文课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源”8自然课程资源包括自然界存在的各种自然生态现象，如山川河流、蓝天白云、花鸟虫鱼、水文地貌、天气气候等等，我国幅员辽阔，山川秀美，可开发与利用的自然课程资源极为丰富。 社会课程资源主要是社会生活中的生产劳动经验、人际关系、文化生态以及各种人类文明成果，如学校、工厂、部队、网络、图书、报刊、乡土地理、传统文化、地域文化、风俗习惯等等。 3、“按资源的来源来分，语文课程资源可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。”9 。 校内语文课程资源主要包括：校内各种场所和设施，如教室、图书馆、实验室、阅览室等；校内人文资源，如教师、学生、教材、校风校貌等，其中“教材是最基本的程资源，我们应该重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用。同时又必须认识到教材不是唯一的课程资源要改变教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能10与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛等等。校外语文课程资源主要包括：学生家庭，社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及各种生态文化和丰富的自然资源，如名胜古迹、风俗习惯、民族语言、民族工艺、民族服饰、民族文化等等。 4、按资源存在的方式来分，语文课程资源可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源。 显性语文课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于语文教育教学活动的资源语文教材、语文读本、练习册、教室、场馆、自然和社会资源中的各种实物、活动等等显性的语文课程资源可以直接成为语文教学的便捷手段或内容，比较容易开发与利用。 隐性语文课程资源一般是指以潜在的方式对语文教育教学活动施加影响的课程资源。如校风、社会风气、家庭气氛、师生关系、教育观念、教学态度、学习态度等等，隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成语文教育教学的直接内容，但它们对语文教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。 5、按物理特性和呈现方式来分，语文课程资源可分为文字资源、实物资源和活动资源。文字资源就是以文字形式呈现的课程资源，它包括各种碑刻、文字符号、印刷品等；实物资源有多种多样的表现形式，一类是自然资源，如花鸟虫鱼、飞禽走兽等；一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如服饰、建筑等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如教具、实验器材等。活动资源内容广泛，既包括教师与学生的各种语言活动，还包括各种社团活动、文艺活动、社会调查和社会实践活动等等。 6、根据资源分布和使用范围不同分，语文课程资源可分为一般语文课程资源、地方语文课程资源和语文乡土课程资源。一般语文课程资源指在全国或一个相对较大的区域范围内可供共同使用的语文课程资源。如全国通用语文教材、统考试卷、书籍、教具、网络等等，它使用和存在的范围不受地域的限制 地方语文课程资源指在一个相对较小的地域范围内（按地方课程的界定一般为省级行政区划）存在或供本地区共同使用的课程资源。如地方教材、地方教研、地方拥有的各种教育教学设施、公共设施、地方文化等等。 语文乡土课程资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态等方面的资源，包括乡土地理、乡土教材、乡土民族文化、民族语言、风俗习惯、山川河流、风景名胜等等，有很强的地域性和独特性。 本文采用的是第六种分类方式，研究的范围是广西河池市中学语文乡土课程资源的开发与利用。 二、语文课程资源与语文乡土课程资源的特点 （一） 语文课程资源的特点 1、潜在价值性 ：即待开发性。一切课程资源在还没有开发利用前，它的价值都是潜在的，因此“只有那些真正进入语文课程，与语文教育教学活动联系起来的资源，是现实的语文课程资源。”11资源开发利用的主体要按照语文课程目标的要求主动地发与改造，才能使课程资源转化为现实的语文课程构件，发挥资源的教育教学作用。 2、广泛多样性。语文教材是最基本的语文课程资源，教师是最重要的语文课程资源，学生是最宝贵的语文课程资源，从课程资源的内涵与分类我们就可以了解到，课程资源有广泛多样性，语文课程资源也如此。语文课程资源绝不仅仅是语文教材，也绝不仅仅限于学校内部，语文课程资源涉及学生语文学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它广泛地存在于学校内外的方方面面，不同地域可开发利用的语文课程资源不同，其构成形式与表现形态各异；不同民族的生活习惯不同，文化背景不一样，他们的风俗习惯、文化心理、价值观念、道德意识、宗教信仰等也就不同，因此语文课程资源各具特色。3、多质性。同一课程资源对于不同课程的需要有不同的用途和价值，课程资源因而具有多质性的特点。例如长江、黄河，既可以成为地理学科的教学资源，也可以成为语文课了解中国文明发源、历史变迁，增强文化底蕴的写作资源，还可以让学生体会到祖国的伟大，成为良好的爱国主义教育资源。课程资源的多质性，为教师充分利用课程资源的多种利用价值提供了可能性。4、 动态发展性。社会在不断的向前发展，人们的观念在不断的发生改变，课程改革在不断的深入，新生事物层出不穷，因而课程资源的内容和呈现形式等也在不断的变化过程之中。同一地区同一课程，在不同时期课程资源也不一样，时代在不断的前进，课程资源也要与时俱进，过去课本就是世界，现在世界就是课本。我们不仅要传承和分享人类文明成果，我们还要把世界上正在产生的种种问题变成我们的语文课程资源，所以我们要时刻关注社会的变化，不断调整课程资源开发和利用的方向，以适应社会和人的变化。 （二）语文乡土课程资源的特点。 语文乡土课程资源与语文课程资源在本质上是一致的，语文乡土课程资源除了具有语文课程资源的共性特征以外，还具有自己的个性特点。 1、独特性。从内容上来看，语文乡土课程资源专指本乡本土所特有的主要是自然生态和文化生态方面的资源。语文课程资源的内容很多，但不是所有的语文课程资源都是乡土课程资源，语文乡土课程资源往往和开发主体所在地区的社会风俗、人文地理、民族习惯、风土人情等融为一体。任何可能的课程资源因其地域、文化、学校以及师生各自的差异而各具特色，因而课程资源会有独特性。不同的地域，可供开发与利用的语文乡土课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的科学观、价值观、生活方式、甚至思维方式都不同，因而语文课程资源也就各具特色。 2、地域性。从语文乡土课程资源的内涵可以看出，“乡土”这一概念不仅包含有内容因素，还包含有地域因素，它专指开发主体所在社区所特有的课程资源。不同的地区可以拥有相同的语文课程资源，如通用语文教材、教辅资料、仪器设备等，但不同地区所拥有的语文乡土课程资源肯定不同，因为各自的自然条件和人文历史是不一样的，由地域的限制性就决定了资源的差异性。 三、语文乡土课程资源开发利用的目标与意义（一）目标 语文乡土课程资源开发利用的目标是根据国家教育方针，根据学生的身心发展规律及地方语文课程资源的特点来确定的。全日制义务教育语文课程标准在总目标中指出：“1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养。3、培养热爱祖国语言文学的感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”普通高中语文课程标准在课程的基本理念中也指出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”根据中学语文课程标准的培养目标，结合河池市中学语文老师、学生以及当地语文乡土课程资源的实际情