浅析陶行知幼儿教育思想的现实意义.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅析陶行知幼儿教育思想的现实意义作者：焦素颖来源：新教育时代·教师版2017年第05期        （甘肃省酒泉市教育局教育研究室 甘肃酒泉 735000）        摘 要：陶行知是我国幼儿素质教育实施的先驱者，他所开创的幼儿教育思想内容迄今为止还为人们所沿用，拥有着极其广泛与深刻的教育内涵。它不仅为我国幼儿教育发展带来了正确的导向性作用，也为我国幼儿教育改革提供了更多可行性理论基础。本文就从陶行知幼儿教育思想的重要作用及发展现实意义两方面入题，简要探讨陶行知幼儿教育思想对于现代幼教的先进优越性。        关键词：幼儿教育思想 陶行知 现实意义 现实意义        一、陶行知教育思想的重要意义        1.冲破传统教育的束缚性，提升教育的开放性水平        陶行知幼儿教育倡导开放性，他认为传统的幼教封闭式语言教学活动很难对幼儿成长带来帮助，特别是不利于对幼儿创新能力的有效培养。因此他倡导基于开放性语言活动的幼儿培育，为儿童提供宽松的心理环境，在没有长辈施加压力、没有恐惧感、不判断他们对错好坏的环境中成长。可以说，这种幼儿教育体系中所存在的师生关系、幼儿与家长关系是完全平等和谐的。具体来说还包括以下两点。        首先就是平等交谈，虽然幼儿在语言表达上不一定正确，但是教师要做的是鼓励他们说出来，鼓励他们首先学会交流，并为他们营造与同伴、与老师、与家长平等的语言交流环境，充分尊重他们的表达意愿。因为在陶行知看来，鼓励幼儿首先开口用语言表达交流比首先让他们表达正确更为重要，这不会为幼儿带来由于表达错误被批评所存在的对长辈的恐惧感。        其次是合理竞争，要为幼儿建立平等、合理的竞争环境，培养他们的竞争意识，可以采用游戏比赛的形式来提高他们的竞技水平。比如某些幼儿园就会采用“接龙”、“开火车”的游戏竞技活动来培养他们的公平竞争能力，为赢得比赛的孩子奖励五角星留到月末或期末集体评比，为孩子做出客观评价，促进他们成长进步。        2.以实践为基础，重视主体的参与性        幼儿实践互动是陶行知幼儿教育思想中的观念，他鼓励孩子应该从小就懂得“说到做到”的道理，也鼓励幼儿教育加入更多实践内容，充分锻炼幼儿的手脑并用能力，培养他们的身心健康成长。在教育过程中，要将幼儿作为课程的主体，以他们为核心来构建情境教学模式和游戏模式。比如以多媒体教学为主的模仿表演、歌咏比赛、舞蹈练习、互联网智力小游戏等等都可以作为课堂上让幼儿全情参与进来，在游戏实践中丰富他们的美育、德育、体育以及智育教育，同时培养他们解决问题和团队合作的能力1。        3.提升幼儿自身的主体意识，实现民主管理        幼儿年龄较小，对自身主体意识淡薄，还基本不知道如何保护自己，幼儿教育就应该明确并针对这一点来培养幼儿的主体意识，让他们懂得自己作为一个个体也是教育体系中的主体，要学会如何尊重他人的权利和自己的权利，不去随意侵犯他人，同时也不被他人所侵犯。再者，也应该教会他们如何处理与主体意识相关的种种问题。为此，某些幼儿园就为幼儿设立了奖励机制，主要培养和鼓励幼儿构建自我人格意识，这其中就包括了德、智、体、美、劳五项内容的综合性培育，例如为他们布设情境教学来锻炼他们的日常内务自我管理，培养他们的自理能力，然后对所有幼儿进行统一评价和生生民主互评，为表现优秀的幼儿给予相应奖励。如此奖励制度就能促成幼儿园的民主管理机制，激发幼儿的好奇心与好胜心，实现幼儿之间的公平竞争，同时也达到了活跃幼儿园教育氛围的良好效果2。        二、陶行知幼儿教育思想的现实意义        1.实现“教”、“学”、“做”的统一        “教学做统一”即为“教而学，学而做，做而教”的循环教育过程，如上文所描述，陶行知幼儿教育实践确实在教师教、幼儿学和做方面体现了一定的优势性，形成了氛围强烈的教学活动流程，兑现了陶行知“从做中学”的基本幼儿教育思想。它强调幼儿教育必须紧密联系生活，重视家园协同教育，实现与家长之间的有效交流，让教学过程更加流畅无阻碍，将幼儿教学延伸到学校以外的社会与家庭中，这样也非常有利于幼儿实现“学”和“做”，将教师所教的内容完整消化并汲取更多营养。        2.强化了民主教育        陶行知幼儿教育思想中的民主教育文化理念主要强调幼儿校园的开放性环境，民主务实的园内管理作风以及民主制定的园内规章制度。可以说它的幼儿教育思想让幼儿园在民主管理理念上更加丰富前卫，吸纳了更多的知识理论养料，也为幼儿园师生之间建立了平等互动的和谐关系，创设了更多学习环境，增加了更多学习内容，为学校管理公平体制创新提供了大量可借鉴经验，这对幼儿的人格培养是非常有好处的。        3.体现了生活就是教育        陶行知的幼儿教育思想中还融入了更多创新思路，例如生活即教育、社会即学校、教学做合一，这些都符合我国国情教育理论和相关学说。这其中“生活即教育”也是陶行知对生活与教育关系的基本命题，在他看来，生活与教育密不可分，过什么样的生活，就受什么样的教育。幼儿教育源于生活，生活决定了教育水平。这主要是因为对幼儿而言，幼儿园教育固然重要，但真正影响他们成长的还是家庭教育，家庭生活中所受到的教育才是对幼儿成长影响最大的教育；另一方面，幼儿教育可以促进并提高幼儿生活质量，它引导幼儿过更有意义的生活，这也是对陶行知“为了生活和在生活中进行教育”教育理论的充分验证。陶行知强调“生活即教育”，并非将生活与教育混为一谈，也并非要抹杀二者之间的区别，更不是希望将教育从生活中剥离出来，而是希望我国教育从幼儿园开始就做纯正的教育，要以生活教育的实质为核心来开展教育，要以生活为中心而并非以文化、以学科、以书本、以文字、以考试为中心。        4.注重创新教育        用某些多解法小玩具诸如魔方、弹力球、数字智力拼图等等来考察游戏活动中幼儿的创造能力，看能否有人给出不同的解法。这主要是启发幼儿多看、多动、多摸、多积累的感性学习过程，丰富他们的理性与感性经验，锻炼培养他们的心智3。        结语        陶行知的幼儿教育思想内容丰富，见解独到，具有一定的远瞻性与先进性，这些教育主张直到21世纪依然新颖，依然具有非常明显的教育作用与现实意义。幼儿园管理者与教育者应该重视陶行知幼儿教育思想对于幼教发展的关键推动作用，并继续继承与发扬这一思想。        参考文献        1朱燕琼.论陶行知幼儿教育思想及其现实意义J.考试周刊，2015（94）：187.        2魏波.民主教育：陶行知教育思想的内核J.清华大学教育研究，2015，36（4）：97-104.        3周纪焕.新课改背景下对陶行知”教学做合一”理论的再认识J.湖北社会科学，2005（4）：147-149.【精品文档】第 3 页