认识米教学设计与反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date认识米教学设计与反思认识米教学设计与反思<<认识米>>教学设计与反思教学内容：教材7880页，信息窗2及相关练习教学目标：知识与能力：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。教学重难点及突破重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。难点：体会1米的实际意义。教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。教学准备教师准备：米尺、主题图。 学生准备：米尺。教学设计：一、创设情境，引入新课。 教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。 他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。 设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。二、探索新知。 1、出示主题图，认识1米。 （1）出示米尺。 教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？ 学生：1厘米。 教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米） 学生议论。 学生：1米就是100厘米。教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。（2）1米有多长。利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。学生寻找和测量。（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。 三、自主练习。（教材第79页“自主练习”） 1、第一题：连一连 。学生独立完成，集体订正。 2、第2题：可以怎样量？ （1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。 说说你选择的结果。 为什么测量教室的长不用拃呢？ 学生：教室的长比较长，用拃做单位太短，测量起来比较麻烦。 （2）用步可以测量哪些事物的长度？ 说说你选择什么，并说说选择的理由。 小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。 （3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。 3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？ （1）你打算有什么测量？ 学生1：用步测量。 学生2：用拃测量。 学生3：用尺子测量。 学生4：用铅笔测量。 （2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。 学生谈自己的测量过程。 教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。 引导学生说怎样测量一步的长度。 （3）学生实际量一量。 4、第4题：画一条6厘米长的线段。 学生独立画，教师巡视，个别指导。 5、第5题。 （1）你想量什么？回家试一试。 （2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？ 生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。 四、全课小结: 今天你学到了哪些知识？练习设计：1、 填一填。1米=（ ）厘米 200厘米=（）米厘米厘米（）厘米 1米40厘米=（ ）厘米30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m5m+3m=（ ）m 32cm20cm=（ ）cm2、 画一条长度是10厘米的线段。3、 连一连。旗杆的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度10厘米 5米 1米 20厘米教学反思本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学生解决问题的能力。-