社团语言学习法.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果 一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1完全依赖顾问；2会说一些外语词和短语；3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1完全依赖顾问；2会说一些外语词和短语；3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。选自：盛炎著语言教学原理社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古 . 社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。外语教学法流派介绍：听说法、社团语言学习法听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。听说法有下列特点：1新课内容以对话形式展示。2用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。3用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。4对句型结构进行反复操练。5很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。6词汇严格控制，而且通过上下文学习。7大量使用录音、语言实验室和视听设备。8重视语音教学。9允许教师使用极少量的学生母语。10正确答案立即予以强化。11尽力防止学生出现错误。12有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。13先听、说，后读、写。外语教学法流派：社团语言学习法（Community Language Learning） 社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1完全依赖顾问；2会说一些外语词和短语；3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。社团语言学习法是一种既科学又人文的创新的外语教学方法.轻松愉悦的课堂气氛和初级阶段母语的使用,使得学生能自主积极的学习外语的言语知识和文化知识,而后者的学习能 .COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; or COUNSELING LEARNING)團體語言學習法 歷史背景與淵源CLL 是由一位諮商專家兼大學心理學教授Charles A. Curran 所創立。它有三大基礎：（1）CLL將諮商中當事者（client）與 諮商人員（counselor）的關係運用在教學過程中學生（learner）與教師（knower）的身上；（2）CLL是所謂較全人式 的教學方法（humanistic techniques），因為他不只將L2傳授給學生，還會顧及到學生在學習過程中的感覺與情緒；（3）CLL採用語碼轉換（code alternation）進行教學-學生先用L1說出所欲學習的標的物，教師將其翻譯為L2後，學生再一邊將所聽到的L2念出來給同學聽，一邊將它錄在錄音機中。教學觀在CLL的理論中，語言不只是一套傳遞訊息的輸送系統（Information-transmitting model），而是一套社會過程模式（social-process mode）-說話者本身和所欲傳達的訊息兩者皆會影響和聽者間的關係。Curran 表示，語言就是人和人之間回應與互動的關係。這種關係又可分為學生與學生之間、學生與老師之間等兩層子關係：學生在學習中彼此會發展出熟悉親近的關係，而學生和老師之間則從依賴一直進展到相互獨立的階段。這兩層人際 / 社會關係皆會影響學習的效果。至於心理語言學方面，Curran 也提出四點會影響語言學習的因素：能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習L2的企圖心（aggression）以及促成整合分析的鑑別力（determination）。綜而言之，CLL的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。 教材教法一、 教學目標 以培養學生聽說讀寫一般能力為主。二、 課程安排CLL最常被用來教會話，但它的課程內容並不是以文法為主要的編排方向，而是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字彙和句型轉化為適合學生學習的教材內容。換言之，CLL並沒有固定化的教材，而是要視學生學生之間、學生老師之間的互動關係 來決定。三、教學活動與學習型態的教學活動包括翻譯、小組活動、錄音、聽寫分析、紀錄上課之感想與觀察報告（上課中的點滴、對自己/同學/老師間的互動關係等）和自由交談等。以下試舉一實例：步驟一 學生們為成員圈作，老師在圈外等候學生詢問。步驟二 學生A舉手，老師走到他身旁。學生A：我想知道英文如何說顏色。我喜歡白色老師：”I like white”學生A覆誦，並且錄音下來。步驟三 學生B舉手，老師走到他身旁。學生B：我也喜歡白色。老師：”I like white, too.”學生B覆誦，且錄音下來。步驟四 學生C舉手，老師走到他身旁。學生C：我不喜歡白色：我喜歡褐色。老師：”I dont like white. I like brown學生C覆誦，且錄音下來。步驟五 重複上述步驟，約路了五分鐘的對話。老師將對話抄在黑板上，以此為上課題材。四、 教師與學生的角色在CLL中，學生彼此間以及和教師兼形成了所謂的族群（community）關係，因此學習不再是學生自己一人單打獨鬥的局面，而是和同學老師相互協力來完成。就學生而言，學習過程就如同一個個人的成長史：（1）嬰兒期-完全依賴老師提供語言的素材；（2）自我認同期-開始會用簡單的語句來表達自我概念（3）分離 / 存在期-能懂他人所講的L2，但對老師過於主動的協助會產生反感；（4）青春期-以能獨立使用L2來溝通，但對L2的知識仍必須繼續加強；（5）獨立期已能使用道地流利的L2，並能協助其他程度較差的同學。至於教師的角色，則很顯然地就是一個諮商者的定位用協助而不偏頗的態度，從容不迫地使學生能清楚瞭解自己的需求為何；此外，幫助學生解決學習時個人情緒的困擾、為學生創造一個安全無壓力的學習環境等也都是教師的職責。結論與反思CLL以重視學生需求與感受的教育方式風靡一時，不過也有些人對下列幾點提出質疑：（1）教學內容完全以學生的興趣為主似乎有所偏頗，而且也加重了教師備課的壓力；（2）學習語言和諮商之間是否有一定的關連性；（3）沒有固定的教學進度表會造成教學目標的混淆和教學評鑑的困擾等。 其實，不論CLL的評價如何，Curran重視學生學習過程中的興趣與感受可見一斑。這點應該可以深深觸動每一位語言教師（甚至是不同領域的教師）的心。是的，當教學進度中排滿考試與作業時，教師似乎永遠只能在傳道、授業、解或三項中達成協助學生解決知識上的困難這一項。不過，若真的要讓學生在學習上有實質的成長，教師們真的必須再多花一些苦心與苦思來瞭解學生在學習過程中酸甜苦辣的心聲。舉例來說， 用L1或L2寫學習日誌 / 週誌 （journal）就是一個很好的方式，因為當學生願意將學習語言的真實感受反映出來後，身為教師者必然可以用同理心來獲取學生的認同，進而帶領他們一起來認清問題、解決問題。當然，要花這片苦心的前提，是台灣教育當局願意廣開英語教學之門，讓符合資格、隨時隨地會自我充實、有教學熱誠和教學EQ（這點非常重要，也是政府當初創立師範生公費制度時沒有考慮進去的）的教師可以進入校園，以使語言教學小班化。這樣，才有達到教與學之品質一起成長的機會。【精品文档】第 6 页