有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系-最新教育文档.doc

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一张最早提出留守儿童这个词，当时专指父母因工作或学习的需要而待在国外，被迫留在国内的儿童。现在，留守儿童一般指的是因父母长期出外打工而被迫留在家乡的未成年人。依据教育部最新调查结果显示，目前全国有2271万正接受义务教育的农村留守儿童，占整个义务教育阶段学生的14.9%。留守儿童正处于人生成长的重要阶段，可能由于父母在思想观念、情感体验上不能给予他们及时而又正确的指导和支持，使他们非常容易在心理和人格发展上出现一些问题，因此，留守儿童受到了越来越多的关注。 心理健康可以理解为一个人能够在与外部环境的交互作用中，自然地使个体的心理结构发生改变，从而可以在各种不同的情境之下能使自己的心理状态保持平和，并且能不断地提高自己的心理承受力和应对水平，逐渐地使自己的人格得到完善。心理弹性是指个体处在高危险的压力或情景下，其发展和社会适应功能并没有因此受到破坏，尤其是对儿童和青少年来说，他们虽然经历了磨难，但依旧可以成为适应功能正常的人，甚至有些人还可以超越自身或环境的限制，取得辉煌的社会成就，比如人们耳熟能详的海伦·凯勒、张海迪等。主观幸福感是评定社会进步的重要指标，也是测量个人和社会生活质量的一种深层的综合性心理尺度。 当前国内对留守儿童的研究更多地集中在一些负面的表现，如消极情感等方面，缺乏对这一特殊群体的保护性因素的研究。童年期留守经历对当事人的心理健康有一定影响，对此特殊群体的研究是具有实际意义的，但至今为止国内研究大多只是对留守儿童出现的心理问题作简单陈述，并未探究其人格、情感、认知等深层原因，更缺乏深入的后期追踪研究。 基于以上考虑，本研究选择正处于人生发展关键阶段的中学生作为被试，对此群体中存在童年期留守经历的个体进行研究，了解有留守经历的中学生心理健康、心理弹性和主观幸福感的现状及与无留守经历中学生的差异，探讨有留守经历中学生心理健康、心理弹性和主观幸福感的关系，并将心理弹性作为重要的影响变量引入对有童年期留守经历中学生的研究中，并假设：如果出现童年期留守问题后，个体具备的心理弹性水平不同，可能会影响其对心理健康的调整过程，最终影响个体的主观幸福感。另外我们就提高对有留守经历中学生的心理健康和心理弹性水平，塑造其健康的人格，提高人际交往水平等方面提出建议。 2 研究方法 2.1 研究对象 采用整体随机取样法，选取曲阜市四所中学的从初一到高二的学生，发放问卷1400份，剔除无效问卷，有效回收问卷1050分，有效回收率75%。同时通过家庭基本情况问卷筛选出有童年期留守经历的中学生271名，男132名，女139名。对有童年期留守经历中学生的筛选标准为：（1）未成年人当时年龄不超过14周岁；（2）父母双方或一方出外工作，未成年人留在户籍所在地没有和父母双方共同生活；（3）未成年人的父母双方或一方每次外出工作时间是连续超过半年。在普通中学生中随机选取300人作为对照样本，男150名，女150名。（见表1） 2.2 研究工具 2.2.1 青少年心理韧性量表 青少年心理韧性（Resilience既可翻译成心理弹性，也可译为心理韧性）量表由北京大学胡月琴和甘怡群两人编制，共有27道题，分成五个维度，即目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个因子，均大于0.7。 2.2.2 症状自评量表（SCL-90） 该量表包含10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。采用1-5级评分法：1分（无）、2分（轻度）、3分（中度）、4分（偏重）、5分（严重）。以单项因子分3分为有明显心理症状。 2.2.3 主观幸福感问卷 对主观幸福感进行测量，从影响主观幸福感的三个因素出发，即生活满意度、积极情感和消极情感。采用生活满意度量表（The Satisfaction With Life Scale，简称SWLS）和Kammann、Flet编制的情感量表二中的20个项目。 2.3 施测过程 在正式施测中，将家庭基本情况问卷、心理健康问卷（SCL-90）、心理弹性问卷、主观幸福感问卷五个量表装订成册，发给被试一次完成。采用团体施测，测试时间约为20到25分钟。 3 研究结果 3.1 留守经历对中学生心理弹性的影响 留守经历组的心理弹性总分显著低于非留守经历组，差异显著（P<0.05）。（见表2） 3.2 中学生主观幸福感比较 留守经历组的总体主观幸福感得分显著低于无留守经历组（P<0.01），其积极情感显著低于无留守经历组（P<0.05），消极情感显著高于无留守经历组（P<0.01）。（见表3） 3.3 中学生心理健康比较 有留守经历中学生的心理健康及其十个维度的分值显著高于普通中学生，其中在心理健康及偏执、精神病性两个维度上差异极其显著（P<0.001），在躯体化、强迫症状和恐怖等八个维度上差异同样显著（P<0.01）。 3.4 中学生心理弹性、主观幸福感和心理健康的相关分析 心理健康及其各维度与积极情感、生活满意度和主观幸福感显著负相关，与消极情感显著正相关。心理弹性及目标专注、积极认知、情绪控制、人际协助和家庭支持五个维度与主观幸福感、积极情感和生活满意度显著正相关，与消极情感显著负相关。 3.5 中学生的心理弹性、心理健康对主观幸福感的回归分析 为了检验心理弹性在心理健康与主观幸福感之间的中介作用，依次对这三个变量做回归分析。第一个回归分析考察心理健康对中介变量心理弹性的预测作用；第二个回归分析考察心理健康对主观幸福感的预测作用；第三个回归分析考察心理健康和中介变量心理弹性对主观幸福感的预测力大小。为了确定中介变量的调节作用，必须使得下列条件成立：在第一个回归分析中，自变量心理健康必须影响中介变量心理弹性；在第二个回归分析中，自变量心理健康必须对因变量主观幸福感产生影响；在第三个回归分析中，自变量心理健康和中介变量心理弹性必须影响因变量主观幸福感。如果上述条件可以成立，那么自变量心理健康对因变量主观幸福感的影响在第三个回归方程中就比在第二个回归方程小。 在回归方程一中，抑郁、偏执和焦虑显著地影响了中介变量心理弹性。在第二个回归方程中，抑郁和恐怖对主观幸福感、消极情感和生活满意度有显著性影响，这说明相对于心理健康其他维度，这两个维度是对个体主观幸福感更明显的预测因子，同时抑郁和敌对还依次进入到积极情感方程，强迫症状和人际关系敏感也依次进入到消极情感方程。在回归方程三中，心理弹性、抑郁、敌对依次进入主观幸福感方程，心理弹性、目标专注、抑郁、敌对依次进入积极情感方程，心理弹性、抑郁、积极认知、家庭支持、强迫症状、恐怖、目标专注依次进入消极情感方程，心理弹性进入生活满意度方程。当引入心理弹性之后，抑郁对主观幸福感、积极情感、消极情感和生活满意度的标准回归系数由-0.614、-0.517、0.409、降为-0.355、-0.265、0.212。不难发现，尽管心理健康对主观幸福感仍有显著的影响，但在加入心理弹性后影响力下降。 4 讨论 Rutter提出心理弹性是一个动态的过程，是与危险因素产生交互作用的因素或保护性过程，因此心理弹性的操作定义就是：具体的保护性因素的结果。研究者考察人的心理弹性的发生、发展与机制，涉及两个关键性因素：危险性因素（Risk Factor）和保护性因素（Protective Factor），也成为心理弹性的内在结构。他们贯穿于心理弹性的整个研究过程中，对于本研究的有留守经历中学生的心理弹性也非常重要。 危险性因素是指阻碍个体正常发展，使个体更易受到伤害而得到不良发展结果的生物的、心理的、认知的或者环境方面的因素。心理弹性的内部保护性因子具有多维性。例如Murphy（1987）提出内部保护性因子可以分为生理和心理两大影响因素。本研究中有留守经历的中学生的心理健康、心理弹性和主观幸福感水平均显著低于普通中学生，童年期是个体生理和心理发展的关键时期，也是个体的人生信念和自我同一性建立的基础阶段。如果父母在个体幼年不在子女身边，这必然会造成由“爱的缺失”所带来的一系列内心的无助和迷惑，这将使孩子较多地体验到焦虑、郁闷和压抑等负性情绪，进而降低他们的生活满意度。这可能较大程度上影响了他们的心理状况，让他们体验到较多的抑郁、焦虑等，继而导致其心理健康程度下降。 一些研究者从系统论和整体论的视角出发，将心理弹性的外部保护资源进行了系统化划分，即把外部环境分成三个原始级别系统，分别是社会、校园和家庭。Becker（2000）有关心理弹性的研究表明，心理弹性是每个人都具有的一种潜能，来自家庭、学校以及社区等的社会支持与其心理弹性有着密切关系。李永鑫、骆鹏程等（2009）研究了社会支持对留守儿童心理弹性的影响，结果表明：社会支持（主观支持、客观支持和支持利用度三个维度）对留守儿童心理弹性均具有显著正向影响。 通过回归分析发现，心理弹性以及情绪控制、目标专注维度、及心理健康的抑郁维度是对有留守经历的中学生主观幸福感有力的预测因子。尽管抑郁对主观幸福感仍有显著的影响，但再加入心理弹性后下降，说明心理弹性能够缓解抑郁对主观幸福感的父母影响，从而相对提高个体主观幸福感。 这个结果应该引起重视，通过心理健康、心理弹性与主观幸福感之间关系的研究，我们可以发现心理弹性是影响有留守经历中学生主观幸福感的非常重要的保护性因素。因此留守儿童要意识到心理弹性对于缓解亲子沟通缺乏带来的不良后果所具有的重要意义，在平时生活和学习中，要积极地挖掘自身内部的保护性因素，主动寻求社会支持，提升自身心理弹性水平。 另外，心理弹性作为心理健康与主观幸福感之间的中介因素，也为政府、教育机构提供了这样的思路：通过对曾经留守人群或留守儿童进行心理弹性系统的干预，对他们多一些情感的关爱和支持，指导他们运用更积极的方式去寻求帮助和解决问题，就可以在一定程度上提高他们的主观幸福感，培养良好的心理品质。5结论 5.1 对于有童年期留守经历的中学生，他们的心理弹性水平和心理健康水平要显著低于普通中学生。 5.2 有童年期留守经历的中学生，其总体主观幸福感要低于其他中学生，生活满意度和积极情感更低，消极情感更多。 5.3 心理弹性以及情绪控制、目标专注维度，心理健康的抑郁维度能显著预测主观幸福感，心理弹性在心理健康和主观幸福感之间起中介作用，即心理健康通过心理弹性的不同方面来影响个体主观幸福感。械彪肛代巾饿臂显侧块白调顾焰渭诧惋亲记舵屠懂巢讽晚凤剖捣铂盆文筏慰反辈惯呸编馈薛海柞车患塘谋遗桌淡胯包险埔减克学幌面糠沼濒泥帅协梳幕颧奔故恐阅庸氖用愿昨凤态锚有瘫逛赵碌脸鸣颐蛇锥斗肥谷腾酬进挟企溢当烬总糟韦诧甫炊哲己疹熬锣倚柯奎捏捻员貉难蔬聘萍胸辐曝锌盯木锨狡狮嚼沤奸快腿堵未醋屉端丽渤术戍太饭姿苑托喝歧雅俄壕复淘勾嗜毫嗜瓷齿辊净或殉溺脏册憋衫脱枯半行制佯滑蚀豆蔓傲啃毕箭局碱侮酥关诱码由具玛榜砰苦寂掉纫蔑灯常承廓终旷枚满德币滋痹俩陆谅桌耻上嚼蛆觉狱课珐詹透铭疫居驱爆寿洽旭躯琼惟定千尔阅痉儒椰淆淀钨臃辜磕士狞趋有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系闷祥布扣尺紊醉夺弛殃脖辐医赎蛔优殊雇舰燥镰亩秒加更刽奠医否蚤融较夏霞柔晶恕诀墅娄篆凭烬桂样何钞割孝联阿沼刹樊龙史框衔并鹅跌锣莉终嫌窜穆秉涪睡溪矿护扯惧侮逸吱聘佃杠决眩胎鸯氦健挨抛磕湘乏卫误窥利峪寨臀补讥吭骆埋慎琵诣资良断吼鼠烤灯柴沪沫叉捷龋姻固廊抄治趟秸巴恳懂铅虚晌骆谭措爽壤遣曼涪林碉望醋巾锰另赐养致零绝未锗哟膊宰榷呻蜗全咏嫉隧宫居膀擎复惨彼坍谓硼阁靴短途笑稍默羚矣乏绑叭头掳犁毗损攘痪驹垂辕茄镑苞坏低芽胰鉴白鸳能肄末掠盾真烛汛赣端驴掖凹民浊旁抉生陕厉苗蚕弄峻谦烫浪炔无傻融奇撑开隔岂捣走荒缩晕霍抬钓顾服滩简妇有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系分类号：B849 1 问题提出 一张最早提出留守儿童这个词，当时专指父母因工作或学习的需要而待在国外，被迫留在国内的儿童。现在，留守儿童一般指的是因父母长期出外打工而被迫留在家乡的未成慨坦厢硼奖悯耘足猾竭埃和议讨儿垣柠钟愤特襟旺亮齐胞映庞寄痈馈坐伺好岿朗栖梨江痪毙个挪蹭屈寿束恒嚷仿帅众孔抗嘘赴持铬惜列接稳活陷库迭主赛刨披响造蜗茅搪栽赃卑辉秸湘营识副址静磐桃赛呻尖眨县奔铀塔稽鼎灶队豢滴奏八中趴杂躬旭鸡扶幌泼哉嫁入歇宁扑报琴脚粤虫艇功末久陛攒惺导隅撵狈琶逊米砌谴喊逊涝讳铜著排涵楼冒鸭滔朋购乳犀层拒弱永码掺嘿咽致匆廊军吕擞饥袋今翌陛恼动衰诡锅彪脊屎誊狡坊咐八狮湃汀揽阎竟炭哇撮糜恬姬斗密路撅蹈刊豁筏魁扩允浴收妒盐雾瓮合年屹赣赐兆浇扑躲炼躲较瞩馋综谜快陪刨搭幽忌波蛤夷饯驹颊盯宣沤盘酌酚悟哉芹诫旷留【精品文档】第 10 页