英语教研记录小课题研究.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除教研活动记录时 间2018.12.20地 点办公室记 录 人韩亚梅教研组名称英语组 长李芹专业引领人教研内容如何提高学生的口语表达能力主讲教师李芹参加人员全体英语老师教研形式小课题研究过程记录李芹：一、激发兴趣，鼓励学生敢于开口。兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的乐趣，就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。英语教学中存在的一个普遍现象是，大部分学生，尤其是中学生，出于害羞或怕说错了丢人等因素不肯主动开口说英语；敢说、自信心强的学生英语口语学得相对好些。因此，教师在操练语言时，一定要认真了解学生，创设各种轻松愉悦的语言环境，积极帮助不敢说的学生克服心理上的障碍，解除顾虑，不断给学生以新的刺激，千方百计地鼓励他们勇敢大胆地开口说，养成说英语的习惯，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。二、引导学生在愉悦的情景中“多说”教师在努力营造轻松愉快的气氛的同时选择学生所熟悉的，感兴趣的话题和内容，鼓励和引导学生多开口。课堂上可根据班级学生人数的多少每节课给每位学生几次开口表达的机会，尽量让他们都参与其中，切忌只与优秀学生互动。给不同层次的学生设置难易不同的问题或场景，促使他们积极参与并表达自己的观点，分享自己在课堂上的成果。这样不仅可以提高学生参与学习的过程，还能使那些原本就比较差的学生更好地得到锻炼，逐步提高语言表达能力，也能使学生在课堂上不感到乏味和厌倦。记得有次在一节课上，我提问一位成绩偏下的学生好几次，并让他参与情景剧编演，下课后，只听那位学生笑着对旁边的学生说：“这节课我好惨，被老师叫了四次，还演了一次。”话语里有对我的“抱怨”，但更多的是喜悦，是教师对他的重视和自己对自己表达能力的肯定的喜悦。三、强化诵读训练诵读也是培养学生口语表达能力的一个重要因素。语感的形成建立在大量的诵读训练的基础上。缺少朗读和背诵，造成基础知识不熟练，不扎实，知识面窄，词汇量匮乏；缺少朗读和背诵，同样不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步。反之，加强诵读训练，不仅可以熟练掌握词汇、习惯用语，而且能逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力，也可以培养学生的自信心，初步养成开口讲英语的习惯。因此，本人除经常利用早读课时间指导学生进行大量的诵读训练外，每天在课前利用三分钟时间要求英语课代表组织学生将上节课的课文或对话反复读两遍。久而久之，几乎所有学生的诵读能力都比较强，语速流畅，背诵速度加快，口语表达能力也有了明显的提高。韩亚梅：开展多种形式的课堂教学活动，英语口语能力的培养和提高，必须通过大量的训练，因此要开展多种形式的课堂教学活动。1.课前几分钟的Free talk内容以复习旧知为主，贴近学生生活。可以师生互动对话表演，指定主题谈论，教师指定词汇编短文或学生之间在真实的环境中利用一些简单形象的道具进行情景剧表演等，让学生通过互动形式体验口语表达的乐趣。这样，既巩固了学过的知识，也能提高学生的口语表达能力。2.复述听力内容、短文或课文在上完一课听力或课文后，要求学生就其内容用自己的话来复述，有时给出几个新学的单词或短语，要求应用于其中。有时用填空等形式让学生根据课文大意说出合适的词使其完整，再通读全文。这样不仅使学生加深了对听力内容或课文的理解，还能学会一些新词的用法。3.故事接龙游戏教师就新学的词汇和语法给出几个单词，说明要求。让一个学生说一个句子，后面的学生进行补充，变成一个完整的故事，再让学生通读。整个过程中有些学生思维特别活跃，能说出特别好特别有趣的句子，总能惹得大家哄堂大笑。每位学生都积极参与，争先恐后地表达。4.情景模仿在熟悉课文内容的基础上，让学生观看录像或光盘，注意表演者的表情、眼神、手势、姿态等。然后分角色进行模仿性表演。再重复播放一遍，让学生再模仿。这种教学方法能使学生全身心地投入其中，大大提高了学生运用英语进行交际的能力，更使他们的发音和语调在不知不觉中越来越准确起来。张书英：开展多种形式的课外活动，学校可根据实际情况开展英语兴趣小组活动，让学生通过诵读、演讲、情景剧表演、竞赛等形式提高英语口语表达能力。在英语教学中，我们要重视学生口语能力的训练，激励他们积极主动投入各种英语活动中去，寻找和掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力，提高英语水平。同时，教师充分发挥其主导作用，在教学实践中努力探索适合本班学生的方法，相信学生的英语口语表达能力就会有所提高。 于沛：创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣，创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。每周一次的英语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。孙辰青：强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重    农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。效果 通过教研老师们都针对本课题谈了一些自己的体会及建议，都有不同的收获。【精品文档】第 5 页