解决问题错误归因及措施.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date解决问题错误归因及措施解决问题错误归因及措施浅谈低段学生用乘除法两步计算解决问题的错误归因及对策在小学数学学习过程中，解决问题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。、而低级教学中用乘除法两步计算解决问题是教材的一个重难点，也是小学中高年级进一步学习解决问题的重要基础，我所在的学科组在教学实践中发现，低段学生的用乘除法两步计算解决问题的现状并不令人满意，鉴于学生在的学习中出现的问题，我们从低段学生的认知特点、心理及行为特点和学习习惯等方面进行了归因分析，并在实践中加强解题方法和学习习惯的指导和训练，注重细节，不但总结分析，对学生用乘除法两步计算解决问题的错误进行了如下的归因及对策总结，以便进一步提高课堂效率。一、 错误归因:（一）、审题错误 审题是解决问题的基础和先导。低年级学生年龄较小，因认知特点和生活经验的局限性影响，其阅读理解、独立思考分析能力低，学生仅凭“经验”审题的现象比比皆是，审题障碍在很大程度上制约了学生的解题能力，其主要表现有：1、 解读图片信息时，情景过多，学生无法准确找到关键信息，不能切入主题。2、无法将静态的图片信息转化为动态，不易理解相关联的信息内容。3、在分析相像图片信息时，学生的思维受到干扰，容易混淆。4、文字信息内容远离学生生活。受生活经验影响，学生不易理解。5低年级学生受阅读理解能力的制约，对信息表述的理解存在偏差。6、文字信息过多时，学生无法无法筛取有用信息。（二） 基础知识不过关解决乘除法两步计算问题的能力是需要以解决乘法、除法一步计算问题和乘除法数学计算等综合能力为基础，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。在教学实践中我们常常看到部分孩子因对用乘法和除法一步计算问题不熟练，而在进一步学习用乘除法两步计算解决问题时倍感吃力、错误频出。也常常为列出了正确算式而计算错误的孩子摇头惋惜。部分学生对基础知识的掌握的不牢固，也是导致学生在学习乘除法两步计算解决问题中出现错误的一个重要原因。（三） 没有养成良好的解题习惯在解决用乘除法两步计算问题时，学生面临着自主审题、独立思考分析、独立列式，独立计算、独立答题。很多学生在做题时都缺乏耐心和认真思考，如：读题不完整，没读完就急于动笔；看图不细心，没看懂就凭经验做题；对题目中的关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考；计算粗心，不检查验算；答题不完整，漏答或错答等等现象。由此可见，关注学生解题习惯培养的培养也是极其重要。二、 相应的对策（一）、在教学中创造性地处理教材。1、把学生的生活经验作为学习数学的重要资源，对教材中出现的远离学生活的问题进行生活化，将之变为学生身边的问题，或用身边的问题先为学生做铺垫，帮助学生深入理解。2、将较复杂的问题简单法，分成多个单问题，分层引导学生理解。3、通过多媒体和课堂演示等方法，变静态的信息为动态，帮助学生跟准确理解信息间的联系。4、针对低年级学生以形象和直观思维为主的特点，在解决问题时，让学生采用摆学具和画图的方法，去发现问题的本质，弥补该阶段孩子因生活经验及自身思维特征的影响而导致的审题错误。（二）、分级推进，巩固基础，迁移积累，落实新知。拓展训练，强化目标人教版二年级下册教材科学的将乘除法两步计算问题安排在表内除法一和表内除法二中，前面学习的乘法、除法一步计算问题和乘除法计算为解决用乘除法两步计算问题提供了重要的基础。所以，在教学用乘除法两步计算问题前，一定要保证学生能熟练的解决用乘除法一步计算的问题，巩固好基础知识，为进一步学习用乘除法两步计算问题铺好台阶。在学习新知时，要以用乘除法一步计算问题为依托，同过知识的迁移和积累，引导学生轻松的理解和掌握用乘除法两步计算解决问题的方法。同时注重对乘除法计算的复习和巩固，提高学生解决问题的正确率。在学生具有了一定的乘除法两步计算问题的能力后，还要适时开展拓展练习，进一步提高-