长方体和正方体整理与复习教学反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date长方体和正方体整理与复习教学反思长方体和正方体整理与复习教后反思长方体和正方体整理与复习教后反思长方体和正方体是（人教版）五年级下册第三单元的内容。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。 我们知道 ，长方体和正方体是“空间与图形”领域内容的一部分，这些都与学生的生活实际有着密切的联系，同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习，需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的： 一联系生活，导入复习 师：同学们，我带来了长方体和长方体以及“牛奶盒”，这节课，它们将成为我们学习的小助手，现在我们一起来对长方体和正方体的有关知识进行整理和复习 二：自我梳理，构建体系 师：大家回顾整理前几个单元的知识，我们应该从哪几个方面进行整理呢？ 1、放手让学生自主梳理，然后小组交流。2、指名汇报。教学时，我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们亲历探索数学知识的过程，充分体念学习数学独特的乐趣。然而，学生投入的热情却不多，大多数学生很快就整理好了，而且是用不同的方法，如：分解法列表法，为了照顾中差生，我来回巡视，指点结果，占用了大部分时间。同时还发现，在这个过程里，真正放手让学生自己去探究去体念 去获得的目的没达到 ，学生的探究体念获得也是流于形式，教学的本意没达到。 尽管整堂课时间把握不当，依然有一些亮点：如学生回顾所学内容时，我先出示“· ”，再出示“”，接着出示“”，最后出示“ 长方体和正方体”，引导学生弄清“点线面体”之间的联系，知道：多个点串一线，几条线联一面，几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别，进而构建知识网络，以达到发展学生思维概括的能力。又如，我在指名“汇报交流”这个环节上，学生兴致空前高昂，他们纷纷举手发言，清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点，计算公式，单位和单位名称等。由此可见，在复习过程中，要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念，使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理，构建体系”。通过这次教学，从中也发现自己存在诸多不足，同时，也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面： 1设计教学时，对于复习课的定位不准，课前准备不够充分，教学语言不够简练规范。各个环节中师生互动不够积极，课堂气氛比较沉闷。 2上课时任然没有放开，对学生缺乏信心，总是怕学生不能顺着老师的意图去思维，怕学生摔倒，所以就总是想方设法去提示学生，把学生定格在一定的框架里，禁锢了学生积极的思维，限制了学生逻辑思维能力的发展。 3 课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励，这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃，是与老师的激励密切相关的，学生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定，哪怕是一个小小的微笑。通过这次公开课的教学，我认为，应从以下几方面抓住整理复习课的关键：(1)避免复习与练习混淆。因为，练习课通过练习重视提高学生的熟练程度，是针对某一内容而言；而复习课除了一定量的练习以外，更要加强揭示知识间的内在联系，防止“冷饭重炒”发生（2）避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段，正好是把知识进行沟通的大好时机，一定要通过启发性的问题，引导学生沟通知识间的联系，进一步加深对所学知识的理解，把以前零散学习的不同时段学习的从纵横两个方面的知识沟通起来，使之结构化和系统化。 （3）避免全体学生与部分学生混淆。因为，课堂上总是某些积极举手发言的学生，而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的学习状况，优等生能正确理解，教师就以为全班都理解了。也正是因为这种小范围的师生互动，促使中下等生越来越多，长久下去缺漏的知识越积越多，问题也就越来越难以解决了。（4）避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知识点，设计一些针对性的练习题，在最后的“理解应用”环节上，教师要重视精选练习题，重视练习的层次性，首先应以基础练习为主，然后在基础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型解决实际问题的题型，它具有一定的思维难度。 总之，通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。-