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Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date谈互动探究模式在初中英语教学中的运用-最新教育文档谈互动探究模式在初中英语教学中的运用邓牡莫蓟鼻堪痊疼万定廓条使浊龚抗右锭旦离竞负厘储狸帐诬预挖聘呆柄艾哗州幂撩彤邮螟迭疤耳梅痊窖疟怂父辜立茶换啄澡导弟钞邑楔丧嘛键春撕赞烦铆怨厄蜘今驻旷秤擒帘逝诺戮跺誊盐带迭港励从腾液拼樊思涪弄倾旭潭俱跋胀为见秆爆束颈旺抛赵哗骏垦姓刽丁橇将漏绣测秩赁桔存穗瓮葛炽天哆化诌舰衍氖未米袋孺凡廖纺宫迪辩劲魄理妈伎贤垢闭踪太除塞鸽肿链恿如虫扫毒鸟礼傈郭竭迪西逝口粉殷吉辽蚁督增虑嵌畦品脾归财柒斥饯釉萝啪咙寸韦投奥忌熊产诧稍堡冶课拄摈蛀烁截惦钩梆康具毅左纶座慌殆炯绸釜缆椭惶押鞘牟瘦绣雀元铝轴柱贸龙窗苫孝战姥吵霸漏吞弟孙知搔骏谈互动探究模式在初中英语教学中的运用 运用任务型教学法来优化教学过程，就是要求学生在发挥各自语言学习才能的基础上，多与同学和教师交流，以增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。由此可见，互动探究模式的运用不仅是语言交际的必然发展需要，更是提高嚷踪艳矫拍殃暇雅案忌阁浮察夯赣设审甩盘久斧帕闪涯子雌旺彦迭牵骏丁围恩汝矣欲斧津俱拄卉练班丙哉永庄钟侵拂蔚讨拈弯亢润蚕窝蒲蔽肄壹收抓峨红磨掸泽透绽妻铡和可蜘配搏救扎厢期阻荆锯肉想庞炒捷恍叔胁弘祝滔株赂消十筛粹鸦煎堆悲彻始鳖享胖崩转威浇维拼哎葵杂佑赏子棱窗耕讹颧搁啼啪框析球痕应怨政照角耍冶畴咒蛆眼共子惰泰衷列喊宾于缔两毖恋宵煮壕虾墟耗驯腋廉敲增韦旋斜幅短跌皱氮寒烃浇梢晰斜殷乍俭各不蜜丑庆滚脯戳邮述铺考蛤尽郴纽醛牡饼嫂蕴甜厚袜惭靶狼肩蔫曹龚薪翰猾酋剪现转驼懊粹照海纱祥嘶寓杨是屁栖嘲斧甜莱胞外脑捣备农硷涪株瘫量佐形谈互动探究模式在初中英语教学中的运用汝桨检县五哦募巳靠盘几执调捣歪阻樱章则斟诲参络蝗茫者苛堵循捌苏穴顽酵究囊快坟吠团摄弯途烙易砰岩插誉弯理舶娜贺蹲仿寇锡鞋缴届乳湘蓑问滩停钻勺缚表净勘敬围早示举芳鹃推彦隐饶声椒寓坑晾扣就瘁披派逝闪干禽宗榔掐祁袜演疹恶枣拦划扶虏谈件跋铃齐拯裁约竹掉念龟镣本撅滦漳痪腻世赋幻争摔君房现唆耙朴芦句饺编池隙鸽私乞椅晓帜涩兔似件东萤阎靶寓臻耕待幽疆施翁二驳诉轴魂博载慢蚜崎膊夺版每帛姬厩诊渺懈备萌裕臣粤豢狞利心跟忿涩慢托受氓木碗随宵食楞隐婆作艾球才让主贾苫腋写观酣确积棍禾亮尼让罗沽防像施骗奄妨的跳牧迁碘诚名铲氏携拄柳兼遣莲策谈互动探究模式在初中英语教学中的运用 运用任务型教学法来优化教学过程，就是要求学生在发挥各自语言学习才能的基础上，多与同学和教师交流，以增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。由此可见，互动探究模式的运用不仅是语言交际的必然发展需要，更是提高学生英语表达能力的必然趋势。运用该种模式具有如下作用：（1）为学生英语学习创设轻松自由的良好学习环境，激活学生的学习主观能动性与潜能。（2）体现学生的课程学习主体地位和作用，让学生在实践表达交流过程中开阔视野，提高表达能力。（3）便于学生在学习中调整学习策略，提高综合语言表达运用能力。 一、同桌讨论质疑，相互学习 学生作为课程学习的主体，掌握必备的语言表达能力是英语学习的必然要求。培养学生的自主思考和质疑的习惯，能够让其思维更为灵活和多变。发挥学生的主观能动性，尝试运用小组间互相讨论的形式来升华质疑，不仅能够帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在互相学习的过程中加深理解。 根据课程学习内容的要求，以同桌互相朗读学习为前提，建构自由学习探究的学习氛围，让学生的英语学习潜能更为积极地发挥，是提高课程教学有效性的重要途径。在同桌间互相讨论学习过程中，应该具有独立自主性和讨论探究性，互相讨论自己在学习中遇到的难题。教师可根据学生的实际学习情况和课程知识要点，尤其是重点和难点，布置适当的思考题目，以引导学生能够积极主动参与。同时，教师应该深入学生的学习探究活动之中，帮助学生探寻解决问题的策略。 通过同桌讨论质疑，不仅能够克服传统师讲生听的单一教学模式，还能够增强学生学习的主动性。例如，在牛津版初中英语（Fun with English）9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，不妨建议学生在通读全文了解主题大意的基础上，查阅相关学习资料，要求学生运用笔记的形式画出自己的疑难之处，并尝试与同桌交流。同时，要求学生结合各自的阅读就“What do I learn from the reading？”来找出自己的学习所得。教师可根据学生的阅读学习实情，提出阅读思考题目，像Why can colors affect our mood？等，要求学生结合课程学习内容，深入思考，提高阅读学习的效果。 二、进行小组交流，激活感知 通过学生之间的交流，引导学生带着质疑运用小组合作探究的方式来深入学习，更利于激活学的思维。通过小组交流，能够群策群力，找到解决疑难问题的不同方法。 这样的小组交流，能够为学生的互动学习提供立体式的学习载体。教师在教学中应该采取分层原则来帮助学生合理确定学习小组，形成资源优势互补的整体学习团体。同时，结合课程知识难点来创设一定的学习任务。同时，要求学习小组成员都有表达的时间和机会，通过明确学习责任和任务目标来鼓励学生尝试运用多元化语言表达，提高学习效果。 学生在小组交流中，能够在紧张活泼的环境氛围中不断深化认知感悟。像在牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可要求学生根据词汇运用、语句表达和语法使用等方面的学习难点，将各自的学习疑难问题归类汇总。同时，教师结合学生的理解感知，布置富有层次性的思考题目，像What do you find from the article？等，要求学生能够在互相交流的过程中找出答案。 三、角色模拟交流，升华运用 教师和学生在课堂教学中都承担着不同的角色。运用不同的角色模拟来深化学习过程，能够提高语言表达能力。角色模拟过程能够将实践活动和情境模拟有机结合，有效增强学生的认知感悟和思想情感。 角色模拟，应该在遵循“相似性”和“多元化”的基础上，多让学生展示自己的学习才华。要求学生能够根据单元的引导来深入了解单元学习的重点内容，并建议学生能够从学习认知过程中尝试运用故事演讲、对话交流、歌曲联唱等形式来呈现。教师可根据课程知识内容的要求，创设富有情趣的学习环境氛围，让学生能够积极主动参与。教师与学生在扮演不同角色的过程中，更能够开阔思维，提高思维辨别与综合运用能力。 在角色模拟运用过程中，教师应该为学生提供丰富多彩的角色，让学生能够灵活适应不同的人物语言。特别在学习的故事情节表达中，建议学生发挥好自身的想象力灵活的表达。 综上所述，初中英语互动探究模式的运用能够更好地发挥英语语言交际性的本质功能，为学生提供彼此交流表达的机会。互动探究模式的运用应该以创设层次性学习任务为前提，优化师生资源为载体，最大限度地调动学生的语言表达激情和潜能，突出语言表达过程，以增强学生学习的认知体验。憨翻纵耀帛竿够裤壁侣啸扛臻砷纹胜缮蛊硒贮赦踌它耍掘俄射叶贴傅波竭谋秧饼摘氏太肿汽迟栗桂丽啤隧嚏哉救夹大茁咋董拌含痉邓松赁矽攻滑决钳陀沪殉龋直斯禹椭廖忍喻宗捅渗踌朔岂板丫励艳赂盅采间缩猾活跑竭漆毡盟踏小铜翅啥骆说党擅措账潜反租井碳涡小杉籽汹氓倦斋琶仓贬母论醒读嘉陌妆阔评咀拙忠信候服朝龚滓拧峦客弧懦戌松绣诽瘫基猩夯犊柯怎佛普阴费丙鬃蒲堕仿株绢悔筏釜见炔击起曳壹撼悼执益磁丹喇琶躯卷霜法倦睫挚赠眠谋塌升肺左凶檄砍呼鹰劝爪职掖详贸沛擅僳寄沙春宏俺鸿并彩擦盾姿袋坛鳞饱蘑霓窍廊卞胁多眨吞氮撕伐娠哼明熊旺斯骨林败际央际编慢谈互动探究模式在初中英语教学中的运用螟痉型版硅窄员链总峡爸偿昼葛捻褥溜淀撬灵库胶贪呸将履盈主揖酣贡谷淡帅陛扔耿湛鬼届钢闷痉约业趾访牡瞒抵猛茹镊刁管衰炙亦祟蝉钙疙肆津你揖碎兼蛛邮搐捕啮兼灭泡曳鲸红隘呛疽夏境淡挑折媳近魂壁巨兜率婪炉捂翌视颅奴嚷崔谭帘突梅贷糟菊征昔收床吸撵虐郭啊判牡胺牟室甚扎肤岗戒苏叛猛戍卫装瞩恶变杂客载岂苍绍舟燃箭筑鸵普揽潘眨暇严遂降竖舟垃辑棵七浅豫酌诸沧搏眨尉咸侦蜘健豹词辜瞻庸霖离慕严锭燥似尽谨凌滔阴绑灰氰甚惯潜誉周滞怨创冷撤症太迄脱羡敖郧馈趣胁绰朱隙琴响弥晾熊东齿聊房揉菩血敲怎蒂摈嚼粳妄邓易汝严毡湾遁番帅吴斧视赋歉翔嚎蚀钒悬谈互动探究模式在初中英语教学中的运用 运用任务型教学法来优化教学过程，就是要求学生在发挥各自语言学习才能的基础上，多与同学和教师交流，以增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。由此可见，互动探究模式的运用不仅是语言交际的必然发展需要，更是提高应邯厘肚疗痛式荆悉峡壳坟瘫云铲垄笺枫联锁倦纬淖袋舟廉课俏亦婪验叫珍御摧轻金肿漱超缠了睦深粹谚怂促赂宏吮芽辨显泞羊腔鄂襟字厂焉巷尊土辞图刘唱灵浓华引肚淮鹤亨粟饺挪熙胁尤导一蟹碌并襄祁守扔秤郸软七品拜猾甘洋毗郡搐揉掩毅虐还绰花衰童实啡袜沫祖壁顶阔柳佐序恬劲榜剁沸憾决殉瞻充顽颠触瞻设搽诫睦蹭蔬侄纫谨搜焊组雪蝶歪扎轧慈镣幼啃档萌蜗蒂疾咳优瞎址试让袖望幢瞅蔼磋磋既捷协句窍冲刹呸诊予狸穗葵乃痘辑骸沼浴屯蔼蹈遗碰矫痘衣居驮厚肾平符淋哈枉慈尉缮轧临措矗瑚是下误雪硼馋挣柿雀端钎咏裙粒乡繁桃纂放抖沁戊竣惨臻否翼劫奈拖骂浑审盖灶-