辅导学生典型教育案例.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date辅导学生典型教育案例辅导学生典型教育案例辅导学生典型教育案例20122013学年度第二学期补郎中心学校教师：方维伦辅导学生典型教育案例20122013学年度第二学期补郎中心小学教师：方维伦龙海森，这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非。一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而不协调。开学初不久，课堂上经常无视纪律，随便离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，满地滚，身上衣服没有一天能保持干净的。平时说话含糊不清，语速很快。语文学习成绩很差，不做作业是家常便饭。针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和王志豪一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我之所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到溺爱，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处（潜意识）的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。接下来，就开始对他的语文学习进行个别辅导，主要采取了以下措施：一、运用归因理论纠正其对自己语文学习成绩差的错误归因。这个学生平时经常把学习成绩差归因于自己的记忆力不好。经调查，根源在其父母身上，父母平时不经意的话给他带来很大的负迁移作用。因此，在与其家长沟通商定的基础上，经常对他强调，有时有暗示法：“你的记忆力很好，只要努力，成绩一定会赶上来的。”一次教完乡下人家要求学生背诵第一段时，他竟举起了手，并且背诵基本正确。而当时全班仅12人能背诵。为此我大力表扬他，并及时通报了其家长。此后，他的学习信心大增。二、针对其语言表达上的缺陷，我对他进行了专项的语言训练。一是朗读指导，每天早上抽10分钟左右的时间对他进行朗读个别指导和训练，主要是词句的停顿与语速两方面。这个训练持续了一个月多一点的时间，效果非常明显。二是语言表达训练。在课堂教学中，经常有意识地提一些难度不大的问题让他回答，并及时纠正其语病，一有进步就大力表扬。三、与家长加强联系，在转化这个学生的第一个学期里，与家长约定，每两周碰面一次，互相交流这个学生在家里与学校的各种表现，探索原因、商讨对策。第二学期后仍保持这种联系，只是次数逐渐减少。经过一年多的教育，这个学生终于进入了中等生的行列。其各方面的表现均与正常学生相差无几。同时与教师也建立了一种特殊的感情。-