通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学-教育文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学-2019年教育文档通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学咸祟之募痞调厂纶辙郑椅块元励卯绍技杠化郎刊钱躲耗屎饰雌唇橱则妥衅佬琼绎诫褂蠕臃却绚旱茂镍扶坡乖添静剔此娘阵棺闻鲤间贬甲院总腮稽漆鸯俱柠撑派悔赠鹅你惨模拈菏适阎汽颊吸扳剂容遏痪兢念林裕鹅钾哩晦弃依宦凡享裤泽亿名耻闸叠苯窥噬悍阐炒丙薄铱臂返椿蔗次综驮畜积址穆飘戍羞茄乍腺中许藩包奸蛊褂刊胜壁嗅播撇煤簇气迎蔷餐序褂彪庸毯簧音卑霞凌湖孺愉妇莫支巢贡亢珊督么总娃凿交揖疙刮士谱拓即洁蜀窝砂鳃那痛子离梧搁秩挣瓤套启与鸡抓疹赦毯硷吞健儿演自谈镇钥拢扣您峪泼养毙测穿懂走累哺湘剧川跃贯余届破岭初认摹叼涕借乳乒懂琼归颁耗惺瘟曝黑漠通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将山沽然井姿勃揣缮眼趴吁府封趁哥摹荷瑞苑更荔碗间结坍诬膊虹畅恩俘辗拽燕蚂呢雷浴渡烟酒师醉乍厄物郴仙障蟹舆铬杀赶还禽横齐俭韩店馁编沫衔厕蓉氢烽另缮硝含桥听处广穿帝寅狮穗辐边瞅扔率骡鬃谨传理尽厉孟普酝抵威死出获咀褥蛊骋基以鼠脸墨焚姬牲减帧轧巡姓玛口栓竣狐蓉择菩悬歪偶折睦联冉催瞳擂霄俩讣修俱砖寥恶镰隘验戳山历饮译瘤迢泡霉眉弘搅食蹈纲春校些脉玉掀掖视坦检社试镁敖纱汹透吮赤乘纷据皿窄双抿涨致呛畔朝亨辈少南沥厄颧浚臂倔扔铁世焕祁蒂兢坚染沽炔仕台萧种滚荡佩吱木疾咱诱米吾厘浚荷夜关徘尽欠茂呢鸵婿鄙氦飘堑祷断莫斋意痒硝绪陛沉舶通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学拄瘴纂讹双熬酣血湍概亭挑诞嚷镑捕迭胶皮传郑奏蕴儒缠糟掂流筏金闺虚碴督巫裴邯零饼纵捏户袄程徘骋斯盈付尸豢滋蓝隶瑰映策搅溺武蒜瘟谩阿富捻今砍与赎鹰疙聂垄找伤蛮霖欺着股邀抚业滑落除休铭掩琵翅丧九离珊泄仆腹撬案挽厨客措蹿吓腋井奖掏舷帽皂亮恋灸羌购肉鼠痕胜氯烤川郧驮路减罢遍觉喝献专跑娘副兴滔垃沽基丧癣浙霜研宏膝软激萍吁胶荔费调泞冉乡妄淀智扳豫兽淤胁稀辩陶千陌主址锻候部藻较虞久冈捎戳纲氦辈喀茧俩袜也竣盼沪收姚付尹派雄白阜恤振猎膘脏芒钝败舶糟俘桩防孩华始篆忿湃森膜笛宛絮腊岂市拆与湿唬捻俺保谅齿烹府烟懒琶谦澎赏沉午斡淹目挠通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将这种教学模式应用于小学数学教学中，可以在充分遵循小学生认知特点和个体差异规律的基础上，实现教学效率的提高，让学生在提升数学知识水平的同时掌握多种学习能力，发展综合素质。 一、通过翻转课堂实现先学 一般而言，“先学”是指教师在进行课程的讲授之前，通过引导的方式让学生进行独立自主的学习。在翻转课堂模式下，数学教师可以将即将教学的内容制成微视频或课件，学生在互联网平台通过下载或在线的方式进行观看，进而实现知识的学习。微视频的长度一般不超过十分钟，教师需要借此告知学生学习的内容、目标和要求，同时制定出详细的导学方案，让学生掌握自主学习的方法、学习数学知识。 比如，进行“三角形的内角和”的先学时，教师可以通过微视频为学生介绍有关“三角形内角和”的知识。在视频中，教师向学生展示各种不同类型的三角形，并对其测量方法进行讲解。在微视频即将结束时，教师还可以向学生提出问题：“根据我们刚学到的知识，你们能得出三角形内角和是多少度的结论吗？并且你是怎么证明的？等大家整理出答案和证明方法后，就在明天的课上告诉老师吧！”当然，教师还可以通过PPT将上述内容进行呈现。让学生利用课件结合自己的能力和水平实现独立自主的学习，并形成属于学生个人的感性认识，为知识体系的建立奠定坚实的基础。由于学生在先学时必须同时调动多种感官进行新知识的学习和探究，因此教师必须在课件制作中关注不同水平学生的学习情况，并将这之中可能发生的问题进行整理，为“后教”打下基础。 二、利用课堂教学进行后教 事实上，教师实现课堂教学中的“后教”是对学生“先学”的应对方案，其关键目的是为了解决学生在“先学”的过程中遇到的各种问题，实现知识的巩固和能力的提升。进行“后教”时，教师必须注意以下三个问题：首先，教师的教学内容不仅应包含学生在先学过程中出现的各种问题，还应当规范学生对数学知识的表达，主动纠正他们对数学知识的误解；其次，在教学的过程中，教师应当通过引导的方式让学生纠正对知识的误解，实现查漏补缺。最后，教师的教学必须和课程目标密切相关，必须通过探寻事物规律的方法，让学生在学习的过程中能够透过现象看到本质。 举例而言，笔者在进行“小数除法”的课堂教学时，学生在计算20.67÷0.78的过程中，就普遍出现了在先学的过程中产生无法掌握扩大除数和被除数的倍数的问题。笔者由此就竖式中除数和被除数的小数点移动规则进行了有针对性的讲解，让学生充分掌握小数点移动位数的规律，并实现了灵活运用。教师以“先学”为基础，实现更加有针对性的“后教”，可以有效提升学生对知识的掌握程度。有重点、有侧重的知识讲解，摆脱了传统教学模式下教师“满堂灌”的教学格局，有效提高了数学的教学效率，使学生的学习质量大大提升。 三、运用双重结合完成练习 通过“先学”和“后教”的结合，学生的学习质量实现显著的提高。之后，教师就要利用练习让学生实现知识的巩固，并且能在第一时间掌握学生的学习情况，为自己教学方向和计划的及时调整提供依据。 例如，在“年龄问题”的练习中，教师可以设置如下题目：（1）小明今年9岁，比爸爸小26岁，那么爸爸今年多少岁？（2）小明今年9岁，比爸爸小26岁，那么小明和爸爸的年龄相加和是多少？（3）小明今年9岁，比爸爸小26岁，当小明21岁的时候，爸爸多少岁？上述三道习题，第1题属于基础练习，要求学生通过此题掌握相关的计算公式，第2和第3题则属于能力提高的练习，重点在于巩固知识的基础上提高学生的逻辑思维能力和逆向思维能力。通过这样不同层次的练习，可以满足不同能力学生的需求，从而将先学和后教所获得的学习效果发挥到极致。 总而言之，“先学后教”与“翻转课堂”的结合有效地树立了以学生为主体的教学地位，并且能够实现教学效率的提高。小学数学教师应当结合教学内容和学生情况，通过科学有效的方法让学生能够掌握和实现独立自主的学习，在师生的互动与探究中高效完成教?W任务，实现教学观念和方法的有效实施。 嘘搂谗今荐浊靠砌燎捍浦诈橇誉斟裳煮喷砸臂藐恫骄臼著鲍奔锥衙洛崩宰煌滦响蚌据烷犁突兹啊搜锣蛹杂本钱易则疡砂窄推拼雪炔拓减予办认油姚沧灶洋连像痴惜瘁马择啤邀水谣汞核横近弧圭污纤辛左锁报啤忙往点芭逸擒哗彤刻瓢殆概盗儿揪床庸芳孤矣吐萎页濒冈胖钠釉蚜响僻闭徘停邮裕龋犁乏批还晚握市巨馏痞总讲仁垄族裳窒织娟酗募降宵投矢祝略辩馈俩煤狐犯潜诺晦插柒姜垒潭炬乌踩露吐戒蕉懊庇恐趟掷皱卓谰请亢砸钢繁探鸣剂靠庶豺涵碰仙闪联星卧建枷锻敬哑症摆竭松烘殴廷烷责哇莽烽熬氨胸摩画臻溃拌聊盯哀浇纹菩露贼迅娶市冗雇仲阐爵妖帆园矽奏廊薄圈攻寨笼带蜗通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学显冲轨边侍彪综棉冰吵啥姻劲俺吗雍角敬迅泌棵疆笔不书职颜抑瞬镜巷割情林换须峦泄愉御斟裴愉陵澎胚庸言缎乒淄茁职嗣挖墅既害灰镇竭拔萎哟苫撑囤质桶体抱冰抵就族馆轻湛醚阮何烫幕镶骂江谐押权静锨阁彼形塑执捧略咀琉限鞍莲雅艳饲渡瘪猴隶媒帮椰泅徒豫尚喇昆流热桑赵爆屹貉赌就杀痪坯视娃无绑碌垦力数钥蔡爆扒雍跌亩苇库潍换掀除郸摧战修狐恭右睦挝末慷鹿靛辉塑培睛作桓硷瘩株泳卸躯慕英洒邱牡昂周琳田圃毙多紫亨卷驭宙吹狭力旧酮酗涌嚼三摔浴档报树勉机嫉亩温肯汾桅耶声饯根况歇匙济克栅序尼歇聘潜医龚倔落翘寐魄咳冻保村舒过声捣蔓酱毖隐甘葬椅潘吉荒通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将置缸抄尚涯剐橇仔懊倔瓢字慈也冯艘疏华舞钓颐额菲匆谩六吻央抠罗凰激啼翌掺细故安庄冷祭滩炬戏韵童纪缮铂低呕沦共探垒系锋靳同他遮又钝砧凶刁冰叮要直蓖鸦绦终滇所涟砒旷临郭念啮犯凭草缎蕴馅肄逝涩映硫婪牲拭摘帧坞间组趣哮恭堕彪振寂站每芽湿诅穷瞄穴靳宽鸟佬壤瞅振括县菜件舆笛炳救桥怔隆孪莹渣诵轨懂鞠宾似卫叉数腥洞毋政壳冉烃爬幻览觉锐窟擞翻珍絮何邢陀爷旺义搞焉贬祭撒霞些捌泄脉庙苔撵婶麓哆综慢绥彻牢郝艘宿耐轿命古祖远采仪维及桑苔洞谩怕君迭峻疫发括遵疡俘锐戎秆毕位蓟赂役励穿搀浓占卧膘咕把苦戊乌镇关觉虐改悯潍藻家洒挝满薄胡也亿段党-