幼儿园教育活动设计ppt课件.ppt

幼儿 园教育活动设计杭州幼儿师范学院 朱丽丽 王老师正在组织大班孩子欣赏诗歌摇篮（附后），突然，明明举起了手问：“王老师，白天天空中是没有星星的，可是，诗歌中为什么说蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘呢？”其他孩子一听也恍然大悟叫了起来：“对呀，白天我们没有看到星星呀。”“是不是诗歌写错了”活动室一下子变得“闹哄哄”的。如果你是老师，你会怎么处理？ 传统教学设计的思路：传统教学设计的思路： 我们想让幼儿得到什么？ 教学目标 通过什么让幼儿得到？ 教学内容 怎样让幼儿得到？ 教学方法 今天，教师的思考逻辑：今天，教师的思考逻辑： 幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ 那才是教学目标 通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？ 那才是教学内容 怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？ 那才是教学方法 一、幼儿园教育活动设计的实际过程 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式： 目标目标+ +兴趣需要兴趣需要+ +内容内容活动活动 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。3、安全剪刀、各色纸。4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，在建立安全感信任感。2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。3、班级环境、教师、同伴、玩具等。4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、参观天文馆后，部分幼儿对火箭和太空旅行感兴趣。3、帮助幼儿学习计划活动，提高行动的目的性和坚持性，学习合作等。2、正巧有一个家长送来的大纸箱。4组织幼儿一起设计用纸箱制作火箭，并围绕太空旅行的主题开展系列活动。 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也一个募捐点。3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。4、参观募捐点，感受人们为灾区人民奉献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、有一个电视机箱子。2、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣。3、促进幼儿大胆讲话，态度大方。4、利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、有一个已经设计好的活动。2、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？3、符合阶段性的一般教育目标吗？4、活动所需的材料容易获得吗？5、原来的设计需要作一些什么样的调整？ 二、主题的确定二、主题的确定 适合幼儿的主题往往是从适合幼儿的主题往往是从幼儿自身幼儿自身( (生理生理 心理发展的需心理发展的需要要)幼儿的生活环境幼儿的生活环境( (社会与自社会与自然然) )中挖掘的中挖掘的 1 1、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们、这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？的兴趣和需要吗？ 2 2、它蕴涵着什么样的教育价值？它可、它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？能有助于达成哪些教育目标？ 3 3、它能够涵盖哪些教育内容？可能引、它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？样的学习经验？ 4 4、它的可行性如何？主题所需的材料、它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动参与的具体活动 5 5、它与其它各单元之间的关系如何？、它与其它各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 分析分析 一、我上幼儿园了一、我上幼儿园了 1. 开心宝宝 2. 拉拉手 做朋友 二、我自己二、我自己 1我的五个宝 2小手小脚 四、秋天到了四、秋天到了 1落叶飘飘 2桂花香香 3酸酸甜甜的水果 4. 拔萝卜 五、亲亲小动物五、亲亲小动物 1小兔乖乖主题说明：一起玩玩具主题说明：一起玩玩具 玩具是伴随孩子们童年生活的亲密伴侣，是孩子们最心爱的宝贝，在他们眼中，眯眯笑的娃娃、蹦蹦跳的皮球、嘟嘟开的汽车 无不散发出奇妙的魔力，吸引他们去看看、玩玩。特别是孩子在入园初期，熟悉的玩具陪伴着他们，带给幼儿抚慰、带给幼儿快乐，减轻着孩子与父母的分离焦虑。 孩子入园后，供他们使用的玩具增多，玩伴增加，这让他们在一起玩玩具的过程中，获得了家庭生活中所不能获得的快乐和满足。但是由于小班幼儿的年龄特点，他们还不善于体验共享的欢乐，有时在一起玩玩具的过程中容易发生纠纷。本主题“一起玩玩具”正是基于幼儿发展的需要和现状，让初入园的孩子在与同伴一起玩玩具的过程中，学习和体验关注别人、认识别人、理解别人、模仿别人、影响别人，在认知和情感方面逐渐摆脱“自我中心”，学会和同伴一起玩。因此“一起玩玩具”中蕴涵着丰富的社会性教育的价值。 此外，孩子们玩玩具的过程，也是他们探索玩具的玩法、性能、动手动脑的学习过程，是他们解决问题、积累经验的过程。在玩玩具的过程中，还会涉及到数量、分类、对应等初浅的数学知识。因此，主题“一起玩玩具”还蕴涵着宝贵的科学教育的价值。三、主题发展线索的梳理 1、幼儿的学习规律。即由近及远、由易到难、由已知到未知。 2、学科的知识体系。积累经验、扩展经验、提升经验。 “一起玩玩具”由“玩具真好玩”、“嘟嘟叫的汽车”、“滚圆滚圆的球”三个小主题组成。“玩具真好玩”首先让幼儿自带喜欢的玩具上幼儿园，在介绍和保管自己玩具的过程中，进一步分清自己的玩具和幼儿园的玩具，理解对自己玩具的管理权和支配权。在此基础上，鼓励幼儿将自己喜欢的玩具和别人一起玩，享受分享的快乐，积累和同伴一起玩的经验，同时通过与同伴一起玩玩具的过程和集体教育环境的平行影响，使幼儿知道要爱惜玩具、学习整理玩具。 “嘟嘟叫的汽车”、和“滚圆滚圆的球”两个小主题是大主题“一起玩”由面向点的深入。在玩的过程中，让幼儿探索汽车的简单构造、轮子和圆球的特性，获得有关物体形状和运动方面经验，获得有关数量、分类、对应等初浅的数学知识的经验，激发他们对事物的好奇性和探究兴趣，同时体验和同伴一起玩的快乐。 乒乓球有弹性吗乒乓球有弹性吗? ? 在一次科学活动中在一次科学活动中, ,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球有弹性。乒乓球有弹性。”另一幼儿马上反驳道：另一幼儿马上反驳道：“乒乓球没有弹性。乒乓球没有弹性。”乒乓球乒乓球究竟有没有弹性呢？教师楞住了。究竟有没有弹性呢？教师楞住了。 过了一会儿，教师过了一会儿，教师解释道：因为乒乓解释道：因为乒乓球弹起来并没有改球弹起来并没有改变形状，所以，乒变形状，所以，乒乓球没有弹性。可乓球没有弹性。可幼儿坚持说，乒乓幼儿坚持说，乒乓球能弹这么高，就球能弹这么高，就是有弹性。是有弹性。 在众多的科学概念中，究竟那些概念可以在众多的科学概念中，究竟那些概念可以让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经验并可探究的概念。验并可探究的概念。 教育价值、教育重点是什么？教育价值、教育重点是什么？ 布娃娃 大老虎和小老鼠 “布娃娃，布娃娃， 大大的眼睛黑头发， 一天到晚笑哈哈， 又高兴来又听话， 我来抱抱你， 做你的好妈妈。”五、确定教学活动的类型 开放性活动 高结构性活动 发现学习 发现接受性学习 接受性学习 游戏 作业教学活动自由游戏 活动区活动 分组教学 集体教学 个别教学 隐性 显性 教师控制作用增长 游戏性体验增强 1 1、集体活动、集体活动 效率高,也有利于培养幼儿的纪律性. 难于照顾到幼儿的个别差异。 2 2、小组活动、小组活动 为幼儿提供了同伴、教师交谈、讨论、合作、分享的机会，同时也更容易让幼儿主动、积极地操作材料，并可以按自己的速度、方式做所要做的事。 3、个别活动 个别活动富有针对性，能有效地实施个别教育。 这是一个集体教学的内容吗？这是一个集体教学的内容吗？ 乌索娃关于两类知识的理论：乌索娃关于两类知识的理论： 第一类知识和技能，即比较简单、零碎、第一类知识和技能，即比较简单、零碎、缺乏概括和系统性的知识和技能。缺乏概括和系统性的知识和技能。 第二类知识和技能，即系统化的知识第二类知识和技能，即系统化的知识和技能。和技能。日常生活和作业教学的区别和联系： 日常生活中的教育自然而然地丰富着儿童的经日常生活中的教育自然而然地丰富着儿童的经验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整理验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整理的原材料；作业教学则在扩展儿童经验的同时，的原材料；作业教学则在扩展儿童经验的同时，负责加工整理这些简单、孤立、零碎的知识，使负责加工整理这些简单、孤立、零碎的知识，使之相对条理化、系统化、概括化，以促进其认识之相对条理化、系统化、概括化，以促进其认识能力的发展，能力的发展， 动物的防卫机制( (动物怎样保护自己动物怎样保护自己) ) 动物的防卫机制是”动物的身体构造和行为特征依从与其生存环境”这一基本生物学规律的具体体现,掌握这个知识能使儿童对动物及生物圈的认识不再停留于表面,而开始触及本质. 动物的防卫机制有比较明显的外部特动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现征和表现 幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的表现性经验.但这些知识是零碎的、彼此之间没有联系,而且往往不清楚这些动物的这些特征与其生存环境之间有什么联系. 理解”动物的外部结构和行为特征是和它的生活环境相适应的,是保护自己的手段,否则就很难生存”这一条动物世界的规律并不十分困难.为什么动物原来的本领变小了？ 不同的教育活动组织形式有不同的适用范围，其自身也有不同的教育价值，不能简单的认为哪一种形式就一定好，应根据课程目标、内容和材料等具体情况进行选择。 大班科学活动：玩管子 目标：在玩管子的过程中，启发幼儿探索用管子改变物体运动的方向，进一步体验管子在生活中的输送作用。 过程： 提供玩具和管子，让幼儿将玩具从管子的一端进去，从另一端出来。提问：你是怎么玩的？有什么发现？ 玩“射门”游戏，尝试用连接管改变物体运动的方向 提供幼儿各种连接管，引导幼儿发现不同形状的连接管与物体运动方向的关系。 管子大串联。通过观察图纸，合作把管子串联起来，运输水，让幼儿发现管子在生活中所起的运输作用。 六、空间与环境的安排目标的制订： 幼儿园教育目标（课程总目标）幼儿园教育目标（课程总目标） 终期 课程领域目标课程领域目标 概括时 年龄阶段（学年目标）年龄阶段（学年目标） 表限 单元目标（时间单元或内容单元）单元目标（时间单元或内容单元） 述 近期 教育活动目标教育活动目标 具体 单元目标的表述 1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。 2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习、能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。教学目标的表述 1、目标表述要具体、明确，切忌空泛 小班综合活动小班综合活动“开饭啦开饭啦” 1、感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。 2、初步能根据需要选择大小不同的碗。 3、尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。 中班体育活动中班体育活动“猫捉老鼠猫捉老鼠” 1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。 2、培养幼儿动手能力，友好合作能力以及爱劳动的良好品质。 大班音乐活动大班音乐活动“植物王国植物王国” 目标之一：能用肢体动用大胆表现植物的多种形态。 点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。 中班语言活动中班语言活动“水果店水果店” 目标之一：培养幼儿的交往能力。 点评；此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。 2、目标的指向应突出重点 中班综合活动中班综合活动“报纸的烦恼报纸的烦恼” 1、了解报纸与人们的关系。 2、有爱惜报纸、保护环境的意识。 3、积极想办法利用旧报纸。 点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标是呈现也不是面面俱到的大杂烩，而是突出了主要目标。两个教学活动目标的比较 大班大班“寻宝寻宝”活动目标：活动目标：1、发展幼儿方位知觉能力,独立分析、判断能力及不怕困难的意志品质。2、学会分工合作,培养竞争意识,体验游戏的乐趣。大班大班“看不见的水中大力士看不见的水中大力士”活动目标活动目标：1、在戏水中感受水的特性,知道水有浮力。2、乐意与同伴交流活动的感受和发现。 3、目标确定的年龄适切性 小班美术活动小班美术活动“美丽的鲜花美丽的鲜花” 活动目标 1、通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。 2、培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。 可作如下修改: 1、能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。 2、能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。 乌龟爬爬（小班）乌龟爬爬（小班） 目标： 1、练习手脚着地屈膝爬行以及站、跳等动作。 2、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。 3、体验游戏的快乐，增强不怕困难、勇往直前的心理品质。 4、目标确定的层次性 中班科学活动中班科学活动“试试小锤子试试小锤子” 活动目标 1、对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。 2、学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。 5、所要表达的价值取向应有内在的 统一性 健康活动健康活动:单脚站立的小公鸡单脚站立的小公鸡 1、学习在不同的物体上单脚站立， 2、通过有趣的游戏活动,培养幼儿的耐力， 3、能积极愉快地参与游戏活动。 6、目标的发展性 关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点,提出富有挑战性的任务。 我的生日我的生日(大班大班) 1、知道自己的生日,知道自己是妈妈生的。 2、学会分蛋糕,和别人分享蛋糕。 探索探索(尝试尝试)用胡萝卜、青菜根、藕段来印画 玩汽车引出车轮滚画,并愿意尝试滚出不同颜色的车轮印子(愿意尝试用车轮滚出不同颜色愿意尝试用车轮滚出不同颜色的画的画) 增进自我的表现力 增强动手能力和耐心的品质(学习耐心等待渲学习耐心等待渲染的过程染的过程)八、教学策略的选择 间接、隐性 直接、显性 不 注 微 身 身 提 平 角 言 讲 演 示 言 物 注 视 笑 体 体 供 行 色 语 解 示 范 语 质 意 不 接 力 材 游 参 提 强 强 悦 触 行 料 戏 与 示 化 化存在的问题： 1、重视活动形式，忽视实效 讨论讨论 美术活动美术活动“秋天秋天” 教师问幼儿：“现在是什么季节？”幼儿齐声回答：“秋天。”“秋天里有什么呢？”幼儿齐刷刷地举起了手。“别急，我们先讨论讨论，等会儿再请小组派代表交流。”于是教师把幼儿分成五组进行讨论。 综合活动综合活动“地球招聘清洁工地球招聘清洁工” 教师在引导幼儿观看了地球表面被污染的课件后，组织幼儿讨论“蚯蚓、海鸥、秃鹫、乌鸦适合到哪里做清洁工呢？”幼儿都愣了，因为他们对蚯蚓、海鸥、秃鹫、乌鸦的生活习性并不了解，缺乏相关的知识经验。后来，在教师的一再催促下，幼儿才勉强讨论起来，许多幼儿不着边际地猜测着。 语言活动语言活动“奇妙的商店奇妙的商店” 教师在引导幼儿理解故事内容后，组织幼儿讨论：“你喜欢故事中的大象伯伯吗？为什么？”孩子们热烈地讨论起来，有的说：“我喜欢大象伯伯，因为它能把鱼骨头变成发夹。”有的说：“我喜欢大象伯伯，因为”孩子争先恐后，各抒己见。正当他们意犹未尽时，教师突然叫停，接着象征性地请各组代表上来汇报交流。综合活动“我爱福娃” 教师根据事先搜集的信息向幼儿提出一系列的问题：“请大家讨论一下，福娃有几个？分别叫什么名字，是什么颜色，擅长什么体育项目？”幼儿一时不知从何开始讨论。后来，在教师的引导下、参与下，幼儿虽然开始“热烈”的讨论，但都是东拉西扯，漫无边际。分析： 讨论了不必要讨论的问题。 没有掌握好讨论的时机。 幼儿没有机会充分讨论。 教师抓不住讨论的核心问题，讨论效果差。 表演：表演： 语言活动：五彩树叶语言活动：五彩树叶 教师为了让幼儿理解“红色的、黄色的、绿色的、橘红色的树叶，它们和着秋风的哨声，快活地从树上跳下来”这句话，请幼儿分别当红色、黄色的、绿色的、橘红色的树叶，在教师的哨子声中，一个个轮流从椅子上轻轻敌跳下来。结果，有的幼儿边跳边发出重重的“咚、咚”声，有的幼儿跳得太重摔倒了，又爬上椅子继续跳。 语言活动：落叶语言活动：落叶 在幼儿完整欣赏散文诗后，教师问：“散文是里有谁？刚才你听到了什么？”请了2-3位幼儿回答后，教师问：“谁愿意上来表演？”孩子们纷纷举手。于是，教师请了四位幼儿戴上头饰分别扮演小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子。表演后教师说：“这几位小朋友表演得真好！谁愿意再来表演？”接着，又有四位幼儿上去了就这样，20分钟不知不觉过去了。 教具：教具： 数学活动：学习数学活动：学习6的加法的加法 为了让幼儿理解、掌握6的加法运算，教师制作了大量色彩鲜艳、形象逼真的教具。教学时，教师像变魔术似的，时而出示鸡的教具，时而出示鸭的教具，时而出示羊的教具，幼儿被搞得眼花缭乱。接着配班教师又提供了一大堆操作材料，幼儿拿拿这个，看看那个，手忙脚乱，根本没注意教师在说些什么，也没心思去思考问题。 音乐活动音乐活动“摇篮曲摇篮曲” 教师在引导幼儿欣赏、学唱歌曲后，拿出几十个洋娃娃，让每个幼儿抱着一个洋娃娃边唱边表演。这些洋娃娃形象逼真，功能齐全，有的开关一按就会走路，有的会眨眼睛，有的轻轻一拍就会叫“爸爸妈妈”，有的甚至会说话。因此幼儿一心想玩洋娃娃，哪还有心思学唱歌呢！ 提问： 应当围绕教学目的和内容进行 由浅入深、一环紧扣一环、具有逻辑顺序性 问题要明确、具体、清楚，易于幼儿理解 要能激发幼儿思考、探索，多提开放性问题 提问后，要给幼儿足够的思考时间 注意倾听，要接受幼儿的不同答案，理解幼儿的感受和想法 操作： 提供合适的操作材料 材料发放要适时 要有足够的时间 注意： 避免有操作、无探索 定向操作、知识灌输 2、重视运用各种策略、方法，帮助幼儿获得认知经验，相对忽视审美、情感体验的获得。 重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。八、教学的预设与生成例：这个球该不该接例：这个球该不该接 一次，我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿收集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由探索、品尝着各种味道，气氛活跃。其中，幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索，幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时，一个幼儿突然站起来说：“我感到太辣了，我要喝水！”全班随即沸腾起来，：“我也觉得太辣了，我也要喝水”场面开始混乱。 此时，我心里十分矛盾：这是一次公开活动，如果我同意他们出去喝水，活动还能顺利进行下去吗？如果不同意他们，我该如何往下引导？换句话说，孩子们抛过来的“球”，我该不该接？如果接，该怎么接？ 预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。 教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际， 预设多种可能性， 认真备好课。 做好迎接各种可能性的心理准备。 对幼儿的学习过程持一种开放的心态。教学中的非预期性事件意味着什么？教学中的非预期性事件意味着什么？ 是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种可能性假设的缺乏；对活动内涵的基本判断出现失误） 是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。 教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。 教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。 应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？ 源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。