人教版六年级语文上册（少年闰土）课堂教学实录文字版反思 .docx

人教版六年级语文上册（少年闰土）课堂教学实录文字版反思（人教版六年级语文上册（少年闰土）课堂教学实录文字版反思）这是一篇六年级上册语文教案，作者采取倒叙的方法，一开场就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的顺序，捉住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。人教版小学六年级语文上册（少年闰土）课堂教学实录文字版少年闰土课堂实录及评析师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话讲得好啊，一回生二回熟，咱们如今就算是生：朋友师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好生：教师好师：不对，怎么叫教师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好生：朋友好师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？生：江西师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，生：想师用江西话打招呼讲：你会吗生用江西话讲你好师：不错。你们能用太原话问您好吗生讲您好师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话讲您好吗？生摇头师：都没尝试过，好的。这讲明你们教师平常非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友有什么样的了解，谁来讲讲？好，你先生：我觉得从熊教师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊教师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的师：你捉住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢生：我觉得熊教师固然没有绅士般的动作，但他的动作很大方假如再夸大一点就能当喜剧演员众笑鼓掌师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗生：熊教师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴交你这个朋友众笑师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊教师我都不好意思了，还有谁想讲讲我这个大朋友生：教师，第一次见您我觉得您很文静，假如再加上个眼镜就更文静，温文尔雅了。众笑师：孩子，这样吧，我跟你讲句悄悄话，我告诉你一个小机密，熊教师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开本人的心扉，好不好生：好师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚刚你们从熊教师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，想！课前的聊天，确实让孩子们感觉到了教师的亲近自然。而且，朋友这个话题，自然地建立起了与课文中内容的联络，起到了很好的铺垫作用。相信通过这节课你们对熊教师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。生：想出示闰土图像，师朗读深情地：深蓝的天空中逃走了生鼓掌师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。画面配合教师精彩的朗读导入，跟前面的聊天密切结合在一起，顺畅自然，这样的设计，确实能够把孩子们带入一个认识新朋友体会新朋友特点的意境，可谓匠心独具。但是，正像网友所讲，孩子们其实这个时候并不是初次和闰土见面他们已经进行了预习，已经对少年闰土有了一些了解。因而，这个时候再讲带来一个新朋友，确实矛盾，有作秀嫌疑。教学的切入点是孩子原有的知识经历情感的实际基础，是他们的需求基础。假如学生没有进行预习，这样的导入无疑是非常精彩的。但是，孩子们有了预习的基础，有了对闰土的初步了解，在这样导入，除了给看课的人看，对于学生，实际的效果则小得多了。固然称不上是干扰，但至少没什么新鲜的启动实际学习需求的意义了。一个重要的问题：我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境，该什么时候给学生？余文森在今年暑期的课堂教学讲座中谈到了学习情景创设的问题，这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设，这是需要认真进行研究的。有了预习，有了提早对文本的了解，我们需要重新创设情境，而不能够主观地想象他们什么都不知道。这样的问题，在我们的公开课教学中很普遍我们除了要进行教学外，还有要给别人看的任务，这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。个人观点：不是带来一个新朋友，而是：我们已经预习了课文，认识了一个新朋友，那么，我们再来看看这位新朋友，看看这位朋友让我们感觉到怎么样。这样的导入，固然不很新鲜，但是，至少不给学生以教师讲话怎么不符合实际呀的感觉。生：我觉得他非常英勇师：还有吗？好，那位男同学生：我觉得他非常的机智师：这位机智英勇的少年便是闰土板书课题，一起来和他打打招呼吧！生读课题。师：想不想全面了解这个少年生：想师：好的，昨天你们已经预习了课文，如今请你们快速阅读一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开场吧生阅读课文师巡视师：好的，阅读完了能够举手。好，基本上都看完了，谁来讲讲看，课文先写了什么生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土师：也就是讲是回忆是吗板书：回忆生：是师：继续，接着又写了什么生：接着写了作者和闰土相识相处的经过师：也就是讲第一次见面是吗？那就是初次相识板书：初次相识我们再找一个同学讲吧生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事师：就是像刚刚那位同学讲的我和闰土相处的经过板书：相处好，请坐师：最后又写了什么呢，全班一起讲吧我和闰土怎么了生：分别师：也就是离别板书(导入后，马上引导学生本人读书，理清课文的基本思路了，解把握课文的主要内容。周教师是通过让学生谈课文先写了什么，再写了什么，这样的方式来理清课文的思路的，也通过根据顺序来来介绍从总体上了解了课文内容。由于有了预习，所以，这里教师处理的非常简洁。周教师的教学启示了我们这样的思路：从总体上把握课文大意，建立起整体印象，需要了解课文写了哪些内容，是根据如何的顺序构成了一个整体的。听到了这里的时候，有一个感觉，好似缺点什么。缺什么呢？太原会议结束到了德州。在德州，与阿远学校校长谈起了阅读教学改革的问题。谈到了学生有了预习，还要不要引导学生对课文内容进行总体的把握。我们有分歧，个人以为，尽管学生进行了预习，课上还是需要有一个对内容进行总体把握概括的训练环节的读书后，能够把握课文的主要内容，并且能够把主要内容概括下来，这是阅读教学的非常重要的任务，十分是到了高年级，概括的训练更显的必要。这是阅读的基本本领。就这节课而言，学生在教师的指导下了解了课文写了哪些内容，是根据什么顺序写下来的。应该讲在脑子中建立了一个关于文本的整体印象，但是，这印象毕竟还不是学生本人建立起来的完好明晰的印象，这个经过毕竟是老师引导的，这个整体印象建立的不够扎实，需要学生本人重新进行梳理并加深印象；同时，需要学生本人通过语言来表达下来怎么衡量学生能否会概括了？语言表达。我觉得，这养的环节，固然是建立在孩子们已经知道了的基础上，但是，用比拟简单的语言把文章内容完好的表达下来这样的概括训练仍然是必要的。从试卷看，学生这方面的能力还是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表达训练不够。我这样讲，并不完全是为了应考，而是读完以后能够明晰的简单的把本人的意思表达下来这是读书的一项最基本的功夫。师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深入最感兴趣的是哪个部分。好，你讲生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分师：为什么生：这里体现出了闰土的英勇师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你讲讲生：我还喜欢雪地捕鸟师：为什么生：由于我觉得很有趣师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感兴趣师：由于奇怪所以喜欢，还有没有生：我喜欢他拾贝这件事情，由于从他拾贝能够看出他见多识广和他生活丰富师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢生：我会捡一些好看的贝壳师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最具体的，一起讲吧生：相处师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地讲出来了，那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有讲不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的部分。开场吧，能够放声读。生读师指导师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来讲生：我先读出了雪地捕鸟这件事。师：你来读读。生读捕鸟那段师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了谁还读出了有意思的事生：我读出海边拾贝读拾贝那段师：谁还读出了什么，那位男同学生：我看到了看瓜刺猹读这段师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，奔有的读奔，有的读奔，到底读了来，原来我们学过一个词叫嫦娥奔月，念什么生：嫦娥奔月师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔四声你们一起把这句话读一下生读。在学生学习经过中，针对学习中出现的过失，进行必要的纠正，是学习走向了扎实。一个错音的纠正，体现了教师教学的严谨，教师在密切地关注着学生的学习情况，针对性得导引。细微处，见到了教师的功夫师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？生：我读出的是跳鱼读这段师：同学们通过本人读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事生：希奇事师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。板书：希奇事师：这些希奇事假如要你和闰土干，你最想干哪件事生：刺猹那件事师：为什么呀生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办师：哦，想有亲身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？生：我想看跳鱼儿。师：为什么师：由于我觉得平常见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看师：没事，呆会儿就让你看。还有什么生：我想拾贝壳，由于海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念师：哟，没想到男孩子也爱漂亮呢，还有吗？生：我喜欢捕鸟这件事情，由于捕鸟有经历还要有技巧，我想学一下。读书，不仅仅是理性的把握文字的意思，理性的去推到文本表达的思想感情的经过，更是学生将本人的心融入文本的经过，是和作者同喜同忧，一起紧张一起轻松的经过。教师让孩子们谈本人最想做哪件事情，起到了让孩子们把本人的心本人的感情融进文本的作用。针对用学生的心理实际特点，自然巧妙。师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都讲了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件事吗？你讲生：我觉得你是想看瓜刺猹师：这么肯定啊，为什么生：由于你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。众笑师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉能够讲是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们能够在书上画一画，边读边想，可以以写上一些批注，开场吧。生画师指导师：没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了非常好的读书习惯，边读边画边考虑，非常好读一读，画一画，这是读书的基本习惯培养。画什么。自然是本人有所感悟本人关注到了的词语和句子读书中，本人感到有趣的强调了的令本人产生了某些考虑的关键的语言。我们认真读书的时候，常作这样的事情。适当作批注，这是优良的读书习惯的培养写下本人的感受、理解和鉴赏。个人对这个环节的教学非常感兴趣，也非常推崇这样的做法。个人以为只要坚持这样做，孩子们才会养成认真读书的良好习惯。师：行，我看都差不多了，我们来沟通沟通，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思生：我是从这里感遭到了走路的人，口渴了，我们这里我想，我到了那里就能够大饱一顿了。师笑：哈，随意吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。师：这样吧，我是少爷，你来生读师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。师：管贼吗？生：不是，要管的是师：行，请坐。还有哪里，你讲生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，你听，月亮地里师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生讲是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有生：我从闰土详细捕猹的时候觉得非常有意思师：怎么个有意思生：由于我读了后面这部分，猹好似在和闰土玩捉迷藏似的。师：你们有没有这种感觉生：有师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么生：我看见有一个英勇机警的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去师：还看见了什么呢生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢生：猹很伶俐，反从跨下逃走。你觉得那里最有意思？这个问题将学生带入一个富有儿童情趣的生活意境。在这样的意境中，儿童不但读书，而且享受了童年的惊险英勇的情趣。孩子们把本人的心融到文本画面般的情景中，理解者语言文字，带着感情去想象着，体会着，读书，真正成了快乐的事情。师：是呀，刚刚同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。师生接读这一段。师：停一停，假如声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是十分警惕的动物，你们要注意师用低低地声音讲月亮底下生小声地读月亮底下它不咬人吗。师：担忧哪孩子生急一些：它不咬人吗师：非常担忧哪生更急一些：他不咬人吗？生：接着往下读师：快刺啊，快刺生：接着读师：它向你怎么来生：奔来师：对呀，这奔讲明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下生读师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么讲的呢，我们把两个小伙伴请到现场出示闰土和朋友照片师：你觉得哪个是闰土生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者师；你是怎么看出来的生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的师：闰土是如何讲的呢生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地讲，作者是津津有味地听师：我要讲一下，这里的我还不能完全讲是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？生：我觉得闰土是滔滔不绝地讲，而我是坐在一旁，身临其境地听师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿fo生：仿fo身临其境师：对了，这样讲话才是正确的。生：我觉得闰土有声有色声情并茂地讲，我是全神贯注专心致志地听师：你从哪里感觉出来的生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图生：图中是用手笔画着讲的生：书上是笔划着给作者讲的师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好似让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开场练吧。同桌互练师指导师：哟，你们是三个孩子一起，你们能够两个人演一个角色，三个人练一练好吗？师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚刚真的是像闰土有声有色地讲，有的同学也像我一样在那专心致志地听，我都犯难了，啧要不你推荐一下生：我推荐张XX师：张是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷生：我想作少爷笑师：哦，想做少爷，我看你这身形样子容貌还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别讲，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？两生读对话生鼓掌师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？生：好师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？生：好师：看着屏幕，闰土开场有声有色地讲了生读对话师：多么迷人的月夜，多么英勇的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，固然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，放音乐读生读看瓜刺猹那段。师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有过多过多，这真叫，用书上的词是生：无穷无尽板书：无穷无尽师：闰土的心中有着生：无穷无尽的稀奇事。师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读生读捕鸟师：我们再到海边贝壳，我们日里，读生读师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读生读师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟生：让我觉得非常有趣师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师：看瓜刺猹又让你觉得生：让我觉得闰土机智英勇加强朗读训练，通过朗读来实现对文本的深入理解，通过朗读来体会作者的情感，产生深入的情感体验。这是周教师这节课最大的特点之一。在这里，教师指导学生朗读，也是充满情趣的他好似不是在指导学生朗读，而是在和学生一起根作者聊天，进入真实的情景去聊天一种进入情景的角色游戏。无论读到哪里，大家都在想象着：这时候的感情是什么样子的，甚至包括表情。自然地与插图相结合，文本的情境领会的非常到位。在此基础上，体会了文本中人物的特点，建立起了人物形象。阅读叙事作品的经过，是一个建立形象的经过，这个形象被染上读者的情感色彩，是阅读的较高境界。学习经过，并不是学习，而是一种感兴趣的、快乐的活动。这是我们的追求。熊教师的教学直观地诠释了这些理念。师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智英勇，见多识广的闰土形象再如今我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么生默读。师：你读出了什么生：我读出了作者对闰土的喜欢，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕师：对他的羡慕生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩师：是啊，孩子们你们都读出本人的的感受，你们有什么不懂的吗生：我不懂最后一名话，四脚的天空师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙屹立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我生：我在暖暖的火炉边背一首首诗师：当闰土在海边的拾贝的时候生：我在墙脚边捉蛐蛐呢师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我生：我在书桌里认真的读书师：恩，在书房里。师：当闰土看跳鱼儿的时候生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你讲生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感遭到大自然，感觉大自然地美妙。生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智英勇的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感慨生：啊，闰土的心里师：闰土这位新朋友有着生：无穷无尽的稀奇事师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。关于四角天空的教学，网友们有些不同看法。从周教师的课堂来看，教师定位在了浅层次的体会，定位于反衬。这与我们联络鲁迅所在的生活时代背景所做出的对当时本人所生活环境的不满的感慨有了差异。从当前社会背景来看，我们的一些孩子也正在生活在一个死角的天空里，固然有了互联网，但是，孩子们缺少亲近大自然的时机，很多因素制约了他们与大自然的亲近。尽管孩子们深陷其中，却还没深入的意识到。个人对这样的处理还是有一些不同见解的，课程标准提出，高年级要体会含义深入句子的意思。我还是比拟倾向于引导学生体会此时鲁迅内心的沉重的心情的。后面的哭，体现了作者对闰土羡慕，他也渴望本人能够向闰土一般，自由自在的快乐的生活。但是，他被局限住了。听课的时候，我一直在想：孩子们讲本人的生活，能否真正意识到了本人生活的某些缺憾，认识到了不亲近大自然的生活是多么的乏味。教师一直在引导孩子们联络本人的生活来体会文本，引导孩子们把心融入到文本中间，进而产生积极的情绪和情感变化。但是到了这里，却显得薄弱了。教师处理四角的天空的时候，仅仅么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙屹立，这就是四脚朝天的天空。这样，孩子们能否理解了四角天空的深入含义？能否有必要通过理解的实践来训练学生理解句子的含义的本领？这是值得商榷的。对此，熊教师有本人的看法。我们采访他的时候，谈到了这个问题。他在设计的时候，就定位在一般体会上，以为孩子们能够读懂多少就读懂多少，而不必要人为的外在的去深挖。这是不同的观点，一节课的教学不会影响孩子一生的阅读。但是，作为一种教学的目的定位，十分是涉及到文本理解的一般性问题，我以为我们有必要展开讨论。音乐起师：深蓝的天空，挂着生读。师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。生：谢谢教师师：也谢谢你们四十六位好朋友，教师还准备了一些小礼物送给你们。【反思】（少年闰土）这一文是节选自鲁迅的小讲（故土）。作者采取倒叙的方法，一开场就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的顺序，捉住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。在这节课中，我的教学思路比拟明晰，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就讲出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能讲出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用本人的真情实感来感悟文章中的中心人物。我在教学时，雪地捕鸟这一事件固然比拟简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联络中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深入、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联络，在联络中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地浸透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比照的方法来引导孩子理解。当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，我在干什么?孩子们发挥本人的想象，有的讲我可能在烤火、有的讲我可能在读四书五经，还有的讲我可能在背古诗我觉得他们讲得都有道理。再比照一下闰土和我的生活，学生就自然能理解为什么作者讲本人只看得见四角的天空了。教学经过中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后部分话别的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对话别部分，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中注重点词语理解浸透得还不够。人教版六年级语文上册（少年闰土）课堂教学实录文字版反思这篇教案共29847字，合适用于六年级上册语文教案教学学习。（人教版六年级上册（青山不老）课堂实录和课后反思）：（青山不老）是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的本质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的经过。（统编版六年级语文上册第8课（灯光）课后反思）：课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，讲明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离如今甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。