浅谈班主任观察学生的技巧与要点-班主任论文.docx

浅谈班主任观察学生的技巧与要点-班主任论文班主任论文>浅谈班主任观察学生的技巧与要点浅谈班主任观察学生的技巧与要点班主任|分类:班主任论文浅谈班主任观察学生的技巧与要点新课程的核心理念是关注学生发展。班主任聚焦学生行为，时时留心，处处考虑，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，不仅能不断促进学生发展，也能日益提高老师的专业素质，真正实现教学相长的良性互动。一个老师要想教好学生就要全面、深化地了解学生，解读学生的心灵，只要这样，才能发现学生的一些细微的变化，捕捉到最佳的教育机会，获得理想的教育效果。暑期闲暇之余，略微观赏几集美剧，有幸观赏到了一部研究心理的电视剧（lietome），此剧研究的是人的微表情和动作反响人本能的心理活动，观之兴趣盎然，之后做了些功课，拜读了美国心理学专家保罗艾克曼博士的几本着作，例如（解密脸部，从脸部线索识别情绪的指导）和（讲谎），读罢后深有体会。讲起班主任工作，不也是与学生打交道，观察人，改造人的经过么？人脸部的肌肉有43块，能够组合出10000多种表情，其中3000种具有情感意义。何不利用这些心理学知识和这些情感意义，利用一些非常规的教育手段呢？微表情，是内心的流露与掩饰，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会泄露出其它的信息。微表情最短可持续1/25秒。固然时间很短，但是却能泄露大量的信息，表达人们此时内心最真实的感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，不掺杂一点虚假和做作。比方，当感到悲戚时，人们会下意识的两边嘴角下弯。当对某人表示鄙视时，则会右边嘴角微微上扬等等。课上，老师应随时注意观察和把握这一点，其重要作用。课一开场，在师生互相问好之前，老师应迅速环视一下学生的脸部表情，这样不仅能提醒和集中学生注意力，还能看出学生能否浮躁、懈怠，抑或愉快、专注，气候对他们能否有影响等。据此，老师能够针对学生的不同精神状态，去提醒他们，诱导他们。能准确而又及时捉住学生的情绪变化，是一种教学艺术，是老师在教与学双边活动经过中，发挥主导作用的先决条件。于是，开学伊始，我便将这些不成熟的想法和手段付诸实际，开场了解读学生的有趣经过。一、细心观察学生，纠正学生不良习惯之前的班主任工作，我一般都是采用我主导，学生遵从，然后学生提意见，我再纠正学生错误想法的做法。形式化的经过使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心，给本身及学生都造成一个假象，学生们好似少了班主任，地球就不转了，天天早晨早读前到教室都看着班主任来了没，班主任没来，学生就不开场学习，卫生也不做了，就等着班主任发号施令呢！在教育教学经过中，班主任只要注意观察学生的一举一动、一言一行，留意他们细微的心理变化，细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源，才能更有针对性地对症下药，纠正学生不良的行为习惯，进而帮助他们为今后本身的学习发展打下坚实的基础。教学活动中，老师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生考虑问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼只要老师注意观察，就能了解学生在课堂上的学习心态。学生的目光往往流露出内心的真实情绪，老师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或等待、急迫、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，老师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。观察到学生被动学习的现象后，我开场转变本人的教学方式。如今早读前我进教室，成心不讲话了，只见学生都在默默地等着什么，我也假装糊涂也学着等什么，学生等我发号施令，我等学生自觉开场读书。同时我还做了一件以前没做过的事情暗中观察学生脸部的细微表情变化和肢体动作反响。通过连续几天的观察，我逐步有了发现，学生们有了转变。在我无声的监督下，渐渐地有些学生开场动了，似乎开场自觉地读书了，但这种自觉确是班主任等待的自觉么？不尽然。细细分析学生的微表情和小动作，我发现有的学生在读书的时候拿眼睛瞟我，眼神中显然是疑惑，像这样的学生内心是单纯的，存在疑惑也是正常的，班主任从学习的主导者变为一个沉默的观察者，学生们当然会存在疑惑；有的学生在大声读书，目不斜视，坐得极其端正，乍一看是在投入地学习，但深化观察之，会发现他们的眉毛是在略微上扬，他们可能是带着一丝恐惧在读书的，这种恐惧是由于我的沉默让他们觉得无所适进而构成的；有的学生嘴角扬起，也就是我们常讲的嘴角含着一丝笑意，这样的学生显然是没有深化早读文本，带着不是从文本中得到的欢乐在读书；还有的学生，眉头紧锁，如临重负，似乎心事重重通过观察，学生们的真实状态尽收班主任眼底，从他们的微表情和小动作为切入口，联络其学习上及课后家庭中的表现，大多能对其当下状态作出比拟客观的评价。每一个学生都是独特的，老师不可能同时知足所有学生的需要。在观察初期，班主任需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象，通过个案研究，逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段，进而为研究和观察其他学生提供参照。当然，学生单次的行为表现并缺乏以使老师作出正确的判定，而是需要老师对其进行连续性的观察，在观察中积累个案知识，由此，老师才能真正关注有着详细需要的学生。二、交谈不重目的，重经过一名老师假如不了解学生，不熟悉本人教育的对象，就像在黑夜里走路。只要对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因而要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、喜好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。只要这样，才能深化学生的心灵，寻找到心灵的触点，才有可能打开学生的心扉。老师才能以更好地接触到学生情感的点子上，这种接触点就好似是心窍，是个突破口，它往往是老师教授爱的路径。班主任找学生谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能获得料想的效果，我也不例外。我后来仔细考虑了一下，发现我们找学生谈话，目的性极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的，道理很简单，由于我们不知道他们心里在想什么，当然无法让谈话获得应有的效果。假如老师能够深化到学生内心，体验学生的情感，把本人的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感沟通，缩短因老师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，加强与学生在心理上的合作，以让学生能够亲其师，信其道，那么课堂教学效果一定是事半功倍的。于是，我在随后的谈话经过中，尽量放慢速度，把眼睛的注意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的表情反响来揣测他们的想法及其心理状态。是腻烦还是渴望，是失望还是欢喜，都能够观察得出来，然后在交谈经过中，适时改变问题和回答，让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习经过中的心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；困惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来的体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇摆身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。老师仔细观察学生的体态语，细心体会，会收获一笔不可小视的教学信息。曾记得，有一次找一个学生谈话，这名学生的作业有部分是别的学生代做的。当这名学生出如今我面前的时候，我显示出一副失望的表情，我清楚地记得，她看到我的表情时，她的反响是，手紧贴着大腿，中指在略微地颤抖，这是明显的不安情绪。紧接着我问了一个问题：作业怎么回事？好似不是你做的？她迅速地用眼睛看了一下右下方，然后回答我讲：不会写。眼睛看左下方是回忆，而右下方是联想，显然这名学生刚刚创造了一个谎话。于是我马上质问她，真的不会做么？她的嘴角撇了一下，露出不屑的表情，于是我又知道，对于我的质问的不屑，证实她不是不会做，而是偷懒。紧接着我又用非常肯定的语气讲了最后一句话：你的语文作业不是不会做，你没做，是由于偷懒。你是优秀的学生，不应该犯这样的错误再观察这名学生的表情时，我就放心了。由于她用手不经意地摸了一下脖子，典型的惭愧情绪。很快，又一次的作业交上来了，这次她的作业完成得最好。三、尽量全方位解读学生本学期，笔者的班级曾经出现过一起盗窃事件，事发忽然，小偷很快被找到。事件经过持续时间并不长，但这种盗窃事件的后续工作难度却大得多。肇事者的家长执意本人的孩子继续留在班上，由于这件事对于班级舆论的影响很大，其他学生们看待这名学生的眼神也都发生了变化，这位学生本人也表现得惶恐不安、不知所措。通过仔细观察，我发现同学们的眼神变化并不完全一样，有些学生的眼神表现出来的是愤怒，有些学生是惧怕，而有部分学生是同情和谅解。为了扭转班级中一些同学对这个学生的偏见，创立友好的、互助的、和谐的班级气氛，于是我在班会课上讨论这件事情的时候，耍了一个手段：鼓励同学们一起介入讨论，但在实际选择介入讨论的同学时，我尽量考虑那些我平常观察到的给予那位同学以原谅眼神的学生。毫无疑问，在班会课上，由于这些孩子始终对那位同学持有宽容、好心和愿意再次接纳的态度，班级里的其他学生尽管持有不同想法和意见，但逐步被感化，心结被打开，舆论气氛不知不觉中被引到了原谅这个主题上。比起班主任单纯的讲教，学生们本人的想法更有讲服力，经过讨论，班上大部分同学也改变了本人的看法，渐渐地原谅了这名学生。我用这种方式尊重、保护了那位同学那颗很要面子的自尊心，而且他对我的批评教育也能欣然接受，变得和以前同样快活了，他也很愿意把班级的工作和他个人的学习及生活的一些事情主动地和我谈一谈，我也因而对他了解了很多，他也非常信任我，无论有什么事都要讲给我听一听。假使没有仔细观察学生们的眼神变化，在班会课上随意找学生发言，不注重引导和开掘出孩子们心性中自然存在的善，恐怕大部分学生会选择冷落和排挤这位犯错的同学，这必定对这位同学将来的学习和生活留下沉重的心理阴影，我可能很难再看到孩子那颗不被阴霾遮掩的纯真的心。四、解读学生应注意的几点一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用本人的眼睛、耳朵等感觉器官去感悟学生的行为。在平常的教学经过、课外活动、学生的交往经过直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神相貌、言谈举止、行为动作、兴趣喜好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把本人内心的真实想法写到心灵对话本上，教师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。二是要和学生交朋友，进行倾心谈话。有经历的教师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话能够最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还能够察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话经过实际上是交谈双方之间的一种交往与认识经过。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。三是用远大理想的推动作用加强学生的抗挫折能力。中学生的心理挫折大部分;于成绩的不理想和同学相处不好。教师要对学生的挫折心理给以正确的指导，才能构成良好的班风。初一入学时，很多学生一时不适应初中阶段的学习，有的甚至产生了厌学情绪，心理遭到严重的挫折。针对这种情况，就要用远大的理想来鼓励学生。并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实有很遥远的路途，需要付出艰辛的努力和汗水。经过恰当的教育和鼓励，学生的抗挫折能力加强了，克制了学习中的困难，学习积极性就会大大提高，成绩也将随之提高。四是用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是构成教育艺术的基础。感人心者莫先乎情，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。教师只要把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。班主任论文banzhuren)教育艺术之树只要植根在爱的土壤里，才能结出丰富的果实。观察，是最直接、最简便且行之有效的教学方法。有偶尔观察，还能够通过介入学生活动中进行观察。要全面了解学生，还要在课内外、校内外，进行有目的的观察，并能认真做好观察记录，但为了防止观察的客观片面性，还需要长期的反复观察积累观察材料，并与其他的观察方法相结合，只要这样才能得出科学的观察结果。通过一个学期的探索，我觉得这种观察学生表情的方法还是获得了一定的效果，擅长观察学生的微表情，为每一个学生立一个表情档案。我发现其实要了解我们的学生并没有想象中的那么困难。但是也有很多的缺乏之处，比方，我对于表情的分析还不到位，有很多错漏之处；还有，在观察的经过中，处理事情花的时间多，有时不能及时关注到班级和个人存在之间的问题。这是我在今后的班主任工作中需要逐步提高的banzhurenlunwen/3967.本文标题：浅谈班主任观察学生的技巧与要点较旧一篇：后进生的心里情况分析及转化措施较新一篇：班主任学习别人先进经历容易犯四个缺点