初中语文教育中的文学教育.docx

初中语文教育中的文学教育一、初中语文教学中文学教育的施行途径无论我们如何理解文学教育，在初中语文的教学框架下永远无法回避一个问题，就是在实际教学中怎样通过详细的途径去落实我们的理解。某种程度上讲，这是一个理论与实践的问题，再好的理论假如得不到实践，难免会成为海市蜃楼。但实际教育又万万不能沦落为上面所讲的僵化式的教学，否则我们的讨论与考虑便没有了必要。于是，一个考验智慧的问题就出现了：怎样将我们对文学教育形象的理解通过有效的途径在初中语文课堂上呈现出来？笔者思之好久，浅述如下：一初中阶段的文学教育要走出传统套路无论是教材上的文学作品，还是我们用以解读的其他作品，要先走宏观再走微观的教学之路。也就是讲，在学生接触到一篇文学作品时，不要急于“引导学生去阅读，不要急于开掘作品“微言中的“大义，相反，应当给学生充分的阅读时间，让他们本人去感悟。笔者对学生的要求是，不怕悟错，就怕不悟。悟是一个考虑的经过，是一个将本人的理解与文学作品进行结合的经过，在这个经过中，学生会生成很多属于本人的理解，这样的理解是老师教学的根据。而这，不正是“以生为本的教育理念吗？请注意，这里我们不是刻意去“落实这一理念，而是自然发生的！二初中阶段的文学教育要走进创新之路创新的根本在于在文学作品与学生之间搭建一座桥梁。当学生在自我阅读中获得感悟之后，就到了老师作用发挥的时候了。在这种情境下，老师携带着更为丰富的认识去引导学生，引导之路便是老师的创新途径。我们能够来看一个例子，在（济南的冬天）一课的教学中，学生在屡次阅读之后有了各自的感受。有学生讲，“济南的冬天真好！没有凛冽的西北风。有学生讲，“济南的冬天，太阳是暖暖的，而我们这里冬天的太阳是冷冷的。还有学生讲，“济南的冬天真温情，我们不如到济南去过冬天。当然也有学生问：“如今济南的冬天还是这样暖和吗？无论是什么样的感悟，都是学生的直觉认识。在这种情况下，老师引领的鉴赏之路或许应当是这样的：问题的提出“作者爱的是什么？“通过作者对济南冬天的热爱，我们看到他对生活有一种什么样的感情？“作者讲济南冬天无风声、无重雾、无毒日，你所感悟的冬天是什么样的？“今天的我们已经向自然索取了很多，应当返还自然些什么？这种由作品内向作品外，由文学至社会的教学思路，或许能够为学生开启另一种视野，这样的视野又或许可为文学教育提供另一种思路。三初中阶段的文学教育要走向多元之路笔者以为，文学教育切忌众口一词，否则将不成其为文学。事实上，现实中此理念并不缺乏注解，且不讲经典的“一千个读者就有一千个哈姆雷特，就讲我们今天的中考、高考作文命题，就已经演绎了无数个超越文学作品本身的故事。因而，对于任何一篇文学作品的教育，让学生进行多元解读是特别必要的。笔者十分强调，在文学作品解读的经过中，只要主旨不严重偏离社会核心价值体系，其结论都是能够接受的。怕就怕学生的视角稍一偏离所谓的正确轨道，教师立马就将其拉回来，那样的教育不叫教育，只是一种强力的灌输。事实上，人的成长经历告诉我们，很多认识往往都是在有了比拟之后，才会被真正认同。既如此，文学教育中偶然的差池又算得了什么呢？二、对初中语文教学中文学教育的阶段性考虑由于文学教育是一个宏大的概念，作为初中语文老师，我们也提不出终极的目的，只能结合本身的教学实践谈一些粗浅的考虑，笔者称其为阶段性考虑。如今的初中语文教学在经历了十多年课程改革之后，固然名义上进入了纵深阶段，倒不如讲是对传统的一种回归，甚至能够讲已经出现了某种程度的倒退。国家层面的课程改革阻力很大，基本已经停滞不前，而一线的语文教学更是走回了传统的老路。在这种情况下，文学教育应当如何进行，这是一个严肃的话题。在笔者看来，或许有很多仅凭本身气力而无法改变的事实，但课堂是属于我们本人的，对于包括文学教育在内的很多改革，也不一定完全要等到外部环境完善了之后再进行。事实上，像于漪、李镇西等著名语文教育家，他们并不是成长在非常好的外部教育环境中，但这并不阻碍他们付出本身的努力去获得惠及一方的教育成果。因而，改善初中阶段的文学教育，应当从本身做起，从如今做起。对于普通语文老师而言，多读点文学作品，多接受点文学熏陶，多考虑点文学脉络，就能够在本人的文学教育课堂上游刃有余了。