幼儿园大班科学讲课稿（认识弹性朋友）含反思 .docx

幼儿园大班科学讲课稿（认识弹性朋友）含反思 大班科学讲课稿（认识弹性朋友）含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿让幼儿探索有弹性的物体，获取有关弹性的科学经历，了解有关弹性的特征和在人们生活中的应用，激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养幼儿创造性思维和对科学的探索精神，快来看看幼儿园大班科学讲课稿（认识弹性朋友）含反思教案吧。 一、讲教材 教材分析：随着科学技术的迅猛发展，弹性在人们生活中应用越来越来广泛。幼儿在日常生活中接触了很多弹性物体，并且非常感兴趣。（幼儿园教育指导纲要）指出： 老师要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 于是，我捉住幼儿这一兴趣点，设计本次科学教育活动 认识弹性朋友。活动中，我提供了大量的材料，让幼儿主动操作，在玩中探索，发现弹性机密，认识弹性的特点，并学会用本人的方式记录下来，理解弹性在人们生活中的广泛应用，进而培养幼儿的创造性思维和对科学的探索精神。 （幼儿园教育指导纲要）明确指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。老师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的经过和方法，体验发现的乐趣。因而，我确定本活动的教育目的是： 、激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养幼儿创造性思维和对科学的探索精神。 、让幼儿探索有弹性的物体，获取有关弹性的科学经历，了解有关弹性的特征和在人们生活中的应用。 科学教育蕴含的价值主要在于使幼儿亲历探究解决问题的经过，进而学会学习，学会生活，学会应用，所以我把活动的重点和难点确定为：了解弹性物体在人们生活中的应用。主要表现为引导幼儿找出周围常见的有弹性的物体，认识它的使用价值和应用的广泛性。 二、讲教学方法 托尔斯泰讲过： 成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。 新纲要也指出： 老师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动 ， 亲身经历真实的研究经过 ，要让幼儿真正做科学。根据布鲁纳的发现学习理论，我运用尝试教学法，并融进提问法、记录法、发现法等教法诱发幼儿探究的兴趣，创设能引导幼儿主动介入的活动环境，激发幼儿的学习积极性，尽量让每一个幼儿都能得到充分发展。 讲活动准备： 由于大班幼儿已经具备了一定的比拟分析能力，所以我准备了很多有弹性的物体和没有弹性的物体，让幼儿在操作实践中进行比拟，获得进一步的感悟，同时我还准备了大屏幕、投影仪，以备幼儿展示本人的记录结果，让他们获得成功的体验。 三、讲学法指导 科学教育的目的强调幼儿能运用各种感官动手动脑、探究问题。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，我为幼儿提供大量的丰富的操作材料，创设一种宽松融洽的气氛，引导幼儿主动积极的介入活动，直接操作、反复体验，主动探索，通过玩一玩、讲一讲、记一记、想一想、找一找、做一做等多种形式，让幼儿真正体验和了解弹性的特征，并激发幼儿学科学的浓厚兴趣。 四、讲活动程序设计 幼儿学习的动机与成人不同， 他们的动机完全依靠于对被认知对象感兴趣的程度。因而，教育活动经过的设计能否符合幼儿的年龄特点，能否使他们感到愉快有趣，往往成了教育活动能否成功的前提。因而我总的思路是：以设疑激发兴趣，以操作突出重点，以激发幼儿的发散思维来解决难点。 首先，我准备了蹦蹦床、弹簧、有弹性的物体如橡皮筋、皮球、海绵、布玩具、钢琴、跳跳球等以及没有弹性的物体。让幼儿试着跳一跳、拉一拉、压一压、捏一捏、吹一吹、弹一弹、敲一敲等多种方法进行自由探索，鼓励幼儿大胆尝试，鼓励幼儿把探索情况记录下来。由于记录有助于培养幼儿尊重科学的态度，有助于幼儿理清思路，把零散的知识系统化。然后请幼儿分组，相互讲述记录结果，并把幼儿的记录结果投影到大屏幕，让幼儿获得成功的体验。幼儿讲述时，我不是旁观者，一是 听 。二是 讲 。一听孩子们在讲述什么，了解它们的个体差异，对能力强的幼儿提出更高的教育目的；二是找不讲话的孩子讲一讲，鼓励人人动口，积极讲述。 活动的第二个环节是联络生活实际，加深幼儿对弹性的认识和理解。我以 找一找生活中有哪些弹性物品 来引导幼儿开动脑筋，发散幼儿的思维。向幼儿提出问题后，不急于让幼儿回答，而是让他们先众说纷纭的议论，相互补充、相互启发、充分考虑。 活动的第三个环节是请幼儿本人制作弹性玩具。我准备了铁丝、纸、易拉罐、笔、棉花、布、石头、木块、皮筋等操作材料，请幼儿动脑筋利用这些材料制作出弹性物品或玩具。进一步发展幼儿的动手能力、创造思维能力，由此激发幼儿对弹性现象的好奇心和探索欲望，并萌发科技意识。 讲活动延伸： 教育活动的结束不是学习的结束，而是探索的开场。所以，我把活动作了进一步的延伸：让幼儿回家玩一玩有弹性的物体，在区角活动继续制作有弹性的物体和玩具。引导幼儿继续体验和关注弹性现象，发展幼儿的观察、比拟、分析、动手、创造能力，进而萌发幼儿爱科学的积极情感。 教学反思： 幼儿在全身心投入到探究活动中后，往往很多幼儿仍沉浸在先前的兴奋中，如老师用强迫转换的方法使其的注意力集中到一个新的探究活动中，很难使幼儿到达良好的状态，充分利用自然和实际生活时机，引导幼儿通过观察、比拟、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经历，并运用于新的学习活动，构成受益终身的学习态度和能力。